面對(duì)孩子的“攻擊性”言行

    有家長(zhǎng)給《成長(zhǎng)周刊》發(fā)來(lái)短信，訴說(shuō)孩子脾氣暴躁，在學(xué)�？偸桥c同學(xué)發(fā)
生摩擦，甚至有時(shí)一言不和便動(dòng)手。雖然采取了說(shuō)服教育，但孩子好不了幾天又
一反常態(tài)，隔三岔五還是惹出些是非。這位女士為此感到苦惱，也十分困惑為何
自己的孩子會(huì)如此“暴力”。針對(duì)這類行為，家長(zhǎng)要如何處理比較合適呢？

    現(xiàn)狀

    家庭教育有誤區(qū)

    隨著獨(dú)生子女一代的長(zhǎng)大，很多教育問(wèn)題暴露出來(lái)，家長(zhǎng)經(jīng)常感到無(wú)奈。其
實(shí)，獨(dú)生子與非獨(dú)生子一樣，都要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。所謂獨(dú)生子女問(wèn)
題，其實(shí)本質(zhì)上是教育問(wèn)題，尤其是家庭教育方面。目前，不少家長(zhǎng)在這方面也
存在一定的困惑和誤區(qū)。

    望子成龍是家長(zhǎng)的普遍心情，尤其在獨(dú)生子女家庭，父母把全部希望寄托在
唯一的孩子身上，有的家長(zhǎng)不從孩子自身發(fā)展規(guī)律的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，而是
進(jìn)行智力上的“填鴨式”教育。這樣就會(huì)使孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重，超越了他們的接受能
力，使孩子產(chǎn)生了厭煩學(xué)習(xí)的情緒，智力上過(guò)度要求的同時(shí)，在生活中給予了過(guò)
多的照料，其結(jié)果必然導(dǎo)致孩子有很強(qiáng)的依賴性，把自己看得過(guò)于嬌氣等。

    另外還有一些家庭，當(dāng)孩子對(duì)別人表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們采取不管不問(wèn)的態(tài)
度，使孩子失去控制自己的鍛煉機(jī)會(huì)�；蛘弋�(dāng)他們對(duì)孩子的攻擊性行為無(wú)法忍受
時(shí)，就會(huì)懲罰孩子。這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，變相地暗示
孩子——當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，應(yīng)該怎樣對(duì)待他。家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)無(wú)常地懲罰孩子，
并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，這些父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹(shù)立
了對(duì)人漠不關(guān)心的榜樣。因此，這樣的家庭更易出現(xiàn)攻擊性強(qiáng)的孩子。

    分析

    侵犯行為分三種

    針對(duì)這位家長(zhǎng)所訴說(shuō)的，心理專家分析后認(rèn)為，這種“暴力”可視為青少年
的攻擊性，在心理學(xué)上稱為青少年的侵犯行為，它是少兒社會(huì)性發(fā)展中一項(xiàng)非常
重要的內(nèi)容。一個(gè)人生來(lái)就具有一種內(nèi)在的攻擊傾向，但隨著生理心理發(fā)展，這
種攻擊傾向可能會(huì)指向一些有意義的目標(biāo)，如征服外部環(huán)境，在駕馭環(huán)境中取得
成功。朝這個(gè)方向發(fā)展的攻擊性，會(huì)變成人心理中的積極成分，如堅(jiān)忍性、毅力、
意志、品質(zhì)等。但是如果這種與生俱來(lái)的攻擊傾向指向一些不被社會(huì)允許的目標(biāo)，
如傷害別人，這種攻擊性就是有害的。

    孩子進(jìn)入青春期以后，隨著身體發(fā)育加快，在生理和心理上都會(huì)產(chǎn)生明顯的
變化。這一時(shí)期孩子對(duì)理想的追求、人生的探索、知識(shí)的渴求、友情的尋覓、熱
情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財(cái)力等方面限
制，他們的心理特征通常表現(xiàn)為：遇事容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，容易見(jiàn)異思遷，容易
得意忘形，又容易悲觀失望，易激動(dòng)、易沖動(dòng)、對(duì)行為會(huì)產(chǎn)生的后果思考少等。

    在這種心理狀態(tài)下，孩子開(kāi)始有意無(wú)意實(shí)施攻擊，開(kāi)始侵犯他人。這種侵犯
行為大體可以分為三種：

    第一種是有意侵犯，即有目標(biāo)的侵犯，這種目標(biāo)未必合理，但是很明確；

    第二種是意圖不明的侵犯，孩子對(duì)于自己實(shí)施的侵犯行為要施加給誰(shuí)并不確
定，被侵犯對(duì)象具有一定隨機(jī)性和偶然性；

    第三種是無(wú)目的侵犯，即孩子本身并沒(méi)有主動(dòng)侵犯的意愿，但是由于性格、
經(jīng)歷、教育和客觀環(huán)境等因素影響，使孩子應(yīng)對(duì)外界事物時(shí)下意識(shí)地采取了侵犯
行為。

    針對(duì)以上三種侵犯行為，家長(zhǎng)應(yīng)該采取不同方式進(jìn)行教育指導(dǎo)。傾聽(tīng)、溝通、
回避等都是常用的很有效的手段，另外像劃界、等待等也是有利于化解矛盾、糾
正子女錯(cuò)誤行為的有效辦法。

    傾聽(tīng)就是要求父母耐心、真誠(chéng)地聽(tīng)子女表達(dá)他們的想法、觀點(diǎn)，甚至抱怨、
牢騷等宣泄；溝通即親子雙方平等的、坦誠(chéng)的交換思想，求同存異；而回避就是
指家長(zhǎng)應(yīng)給孩子一定空間，讓他完成自己“獨(dú)立思考”的意愿，在此基礎(chǔ)上才談
得上傾聽(tīng)和溝通；劃界是由家長(zhǎng)做出強(qiáng)制規(guī)定，明確孩子的行為規(guī)范，但這種劃
界是須保證合理的范圍，而不能一味限制子女的自由；最后一種方法是等待，因
隨著年齡的增長(zhǎng)，一些“危險(xiǎn)”信號(hào)實(shí)際上只是這個(gè)年齡的一個(gè)心理特征，它的
產(chǎn)生除了身體因素外還受到自身社會(huì)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有限及社會(huì)的影響，因此不能一味
埋怨責(zé)怪子女的不當(dāng)行為和想法，有時(shí)等待是最好的辦法，等到他們?cè)谑虑楫?dāng)中
經(jīng)歷成長(zhǎng)，對(duì)人生有了更加清楚的認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)這種侵犯行為便能控制得當(dāng)了。