教學理論與實踐

　　【要求】

　　1.識記教學、課程、課程計劃、學科課程標準、教學過程、教學原則、教學方法、班級授課制、課的類型和結(jié)構(gòu)等概念。

　　2.理解和掌握國內(nèi)外課程改革的趨勢、我國基礎教育課程改革的目標、教學過程的本質(zhì)和規(guī)律、教學原則、教學方法及其改革、教學基本環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

　　3.能運用教學過程的規(guī)律、教學原則解釋說明有關(guān)教學實踐的具體問題。

　　(一)教學概述

　　1.教學的概念

　　教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

　　2.教學的作用與地位

　　(1)教學的作用

　　教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

　　(2)教學的地位

　　教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

　　3.教學的任務

　　(1)使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧

　　(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力

　　(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

　　(4)培養(yǎng)學生高尚的審美倩趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質(zhì)

　　(二)課程與教材

　　1.課程的意義

　　(1)課程的概念

　　廣義的課程是指：為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。

　　狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。

　　(2)課程與教學的關(guān)系

　　(3)課程的意義轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　2.課程內(nèi)容

　　(1)關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識

　　(2)關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗

　　(3)關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗

　　3.課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

　　在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程標準(教學大綱)和教材。

　　(1)課程計劃

　　① 課程計劃的概念：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。② 課程計劃的組成部分：課程設置，課程開設順序，教學時數(shù)，學年編制和學周安排。③ 制定課程計劃的原則：教學為主，全面安排;互相銜接，相對完整;突出重點，注意聯(lián)系;統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。

　　(2)學科課程標準和教材

　�、� 學科課程標準：根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)課程教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求，一般包括說明、正文兩部分。② 教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品(包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等)，也可以是聲像制品(包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等)。③ 編寫課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性。④教科書的編排形式。

　　4.國外的課程與教學內(nèi)容的改革

　　(1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透與融合

　　(2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化

　　(3)學科類型上，趨于綜合化和一體化

　　(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合

　　(5)加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)

　　5.我國當前的課程與教學內(nèi)容的改革

　　(1)我國基礎教育課程改革的具體目標

　�、� 課程任務方面的改革目標;② 課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標;③ 課程內(nèi)容方面的改革目標;④ 課程實施方面的改革目標;⑤ 課程評價方面的改革目標;⑥ 課程管理方面的改革目標。

　　(2)我國各級學校課程設置的特點

　　① 小學階段以綜合課程為主;② 初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程;③ 高中階段則以分科課程為主。

　　從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

　　農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展服務。

　　在課程標準方面，也提出了一些適應我國當前國情的一些新的要求。

　　(三)教學過程的本質(zhì)及其規(guī)律

　　1.教學過程的概念

　　教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

　　2.教學過程的本質(zhì)

　　教學過程是一種特殊的認識過程，它是以認識過程為基礎，促進學生發(fā)展的過程。

　　3.教學過程的基本規(guī)律

　　(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

　　(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)

　　4.教學過程的基本階段

　　(1)激發(fā)學習動機

　　(2)感知教材

　　(3)理解教材

　　(4)鞏固知識

　　(5)運用知識

　　(四)教學原則

　　1.教學原則的概念

　　教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。

　　2.教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系

　　教學規(guī)律是教學內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的;教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映;不同的教學體系有不同的教學原則。

　　3.我國目前主要的教學原則及其運用

　　(1)科學性與教育性相結(jié)合原則

　�、� 基本涵義;② 貫徹此原則的要求。

　　(2)理論聯(lián)系實際原則

　�、� 基本涵義;② 貫徹此原則的要求。

　　(3)直觀性原則

　�、� 基本涵義;② 直觀手段(實物直觀、模象直觀、語言直觀);③ 貫徹此原則的要求。

　　(4)啟發(fā)性原則

　�、� 基本涵義;② 貫徹此原則的要求。

　　(5)循序漸進原則

　�、� 基本涵義;② 貫徹此原則的要求。

　　(6)鞏固性原則

　�、� 基本涵義;② 貫徹此原則的要求。

　　(7)因材施教原則

　　① 基本涵義;② 貫徹此原則的要求。