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    20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。案例教學(xué)是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)�來可能發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力。而這，也是MBA教育的核心。所以，很多人對(duì)案例教學(xué)樂此不彼。

    相較于中國的MBA教育，國外MBA教育起步時(shí)間相對(duì)較早，發(fā)展的相對(duì)比較成熟，于是，很多學(xué)校喜歡直接從國外照搬已有的案例教學(xué)用與本校的MBA教育。“這樣就會(huì)存在一個(gè)時(shí)間的滯后問題。”華東理工大學(xué)MBA中心主任高松老師無不擔(dān)憂的說，“不可否認(rèn)，這些翻譯過來的案例在它所處的時(shí)代是一個(gè)很好的案例。但你把它翻譯過來，拿來研究后在用于自己的MBA教育中，這中間就會(huì)間隔很長時(shí)間，有可能，你把案例用于教學(xué)時(shí)，這一案例已經(jīng)不適合這個(gè)時(shí)代了。”中山大學(xué)管院的院長也曾提出，案例教學(xué)不是一味的照搬照抄國外的現(xiàn)有的東西。

    但，什么樣的案例教學(xué)才是中國MBA教育所需要的案例教學(xué)？國內(nèi)MBA教育界的專家普遍認(rèn)為，要有中國元素在里面。所謂的中國元素，要有一些適合中國的現(xiàn)狀、中國企業(yè)的案例。我們對(duì)于案例分析都樂此不彼，但是，我們研究的案例不可能都適合中國的國情，所以，我們要調(diào)整教學(xué)大綱，能滿足中國學(xué)生的，基于中國模式的教學(xué)大綱。華東理工大學(xué)曾提出一個(gè)全新的教學(xué)模式：Living Case.在Living Case中，一方面依托商業(yè)化運(yùn)作的案例庫進(jìn)行教學(xué)，建立了以德國“MUSTANG”集團(tuán)，世界第一大商品郵購公司德國奧托集團(tuán)等十幾家國內(nèi)外大型集團(tuán)為主的MBA實(shí)踐基地。另一方面也通過教學(xué)促使案例庫的豐富與完善。學(xué)校MBA學(xué)員在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，直接進(jìn)駐華理MBA實(shí)踐基地，參與企業(yè)發(fā)展。 這樣，讓學(xué)員接觸一線的案例，了解第一手的資料，把中國元素放進(jìn)MBA教學(xué)中，達(dá)到MBA教學(xué)的本土化，培養(yǎng)適合中國國情的MBA精英。