一：心理學(xué)的研究方法

　　個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)[幾個(gè)月、幾年乃至更長(zhǎng)時(shí)間]連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過(guò)程的方法。 觀察法，就是有目的、有計(jì)劃地觀察兒童在一般生活條件下言語(yǔ)和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。

　　實(shí)驗(yàn)也是一種觀察，只不過(guò)是一種有控制的觀察，即有計(jì)劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引起或改變某一條件，來(lái)研究?jī)和�心理特征的變��。常用的�?shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

　　談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童心理活動(dòng)的一種方法。因?yàn)檠哉Z(yǔ)是人的心理活動(dòng)的最重要外部表現(xiàn)之一。采用這一方法的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談話的話題和內(nèi)容；談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂(lè)于回答，并能從中分析出他的心理活動(dòng)的；跟兒童進(jìn)行談話的時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)提出足以了解有關(guān)兒童心理狀態(tài)的具有靈活性而又恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；談話的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者作詳細(xì)的記錄，如能用錄音機(jī)記錄，則更為方便、可靠。

　　問(wèn)卷法是用書(shū)面問(wèn)題表讓兒童填寫(xiě)，從而了解兒童心理的一種方法，如小學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查或中學(xué)生理想的調(diào)查等等。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單易行，且同時(shí)可以研究很多兒童。但缺點(diǎn)也比較多，兒童的回答往往不能代表真正的心理狀態(tài)；且僅僅依靠書(shū)面回答來(lái)判斷兒童心理發(fā)展情況，常常是不可靠的。

　　作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童心理活動(dòng)的一種方法。兒童的作品很多，如日記、作文、繪畫(huà)、各種作業(yè)、工藝制作等等。通過(guò)這些作品，可以分析兒童某一方面的心理活動(dòng)。如通過(guò)作文、日記，可以分析兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展，也可以分析兒童的興趣和理想的發(fā)展。

　　二：心理學(xué)發(fā)展的淵源

　　現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個(gè)重要?dú)v史淵源是哲學(xué)和生理學(xué)。

　　三：主要的心理學(xué)流派

　　心理學(xué)的主要心理學(xué)流派：構(gòu)造主義心理學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué) 、精神分析、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。構(gòu)造主義心理學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是由感覺(jué)、意象和激情三個(gè)基本元素構(gòu)成的，感覺(jué)是知覺(jué)的元素、意象是觀念的元素、激情是感情的元素，所有復(fù)雜心理活動(dòng)都由這些元素構(gòu)成，故可以通過(guò)內(nèi)省法，即個(gè)體對(duì)自己體驗(yàn)的反思進(jìn)行觀察和分析，從而對(duì)人的心理現(xiàn)象作出解釋。行為主義心理學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是可以觀察到的外顯行為，而不是看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)法客觀研究的意識(shí)。格式塔心理學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該把人的心理作為一個(gè)整體而不能人為肢解。人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該以正常健康人為研究對(duì)象，人是最重要的，其本性是善良的，并蘊(yùn)涵著無(wú)限的潛力。精神分析心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)和潛意識(shí)的研究領(lǐng)域。人本主義心理學(xué)在20世紀(jì)50-60年代興起于美國(guó)，是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一。以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)派，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮。1967年美國(guó)心理學(xué)家奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派。知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)是指凡是研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的，都屬于認(rèn)知心理學(xué)，而目前西方心理學(xué)界通常所指的認(rèn)知心理學(xué)，是指狹義的認(rèn)知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)，通過(guò)與計(jì)算機(jī)相類(lèi)比，模擬、驗(yàn)證等方法來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。

　　四：大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢(shì)

　　斯佩里通過(guò)裂腦人研究來(lái)揭示大腦兩半球功能單側(cè)化，研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在大腦左半球。

　　五：大腦皮層言語(yǔ)及其功能

　　人類(lèi)的言語(yǔ)中樞具有非常復(fù)雜的腦機(jī)制，大多數(shù)言語(yǔ)活動(dòng)都需要不同的大腦皮層的整合作用。研究表明，與言語(yǔ)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的大腦皮層中樞有布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)和角回。布洛卡區(qū)是言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞；威爾尼克區(qū)是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞，角回是言語(yǔ)視覺(jué)中樞。題目中的患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，其病變主要是發(fā)生在布洛卡區(qū)受到損傷而引起的“布洛卡失語(yǔ)癥”，它主要表現(xiàn)為吐字困難，說(shuō)話勉強(qiáng)，語(yǔ)句不清，即“電報(bào)句”。

　　六：大腦皮層感覺(jué)區(qū)及其機(jī)能

　　人體的軀體感覺(jué)中樞位于頂葉。

　　七：腦機(jī)能學(xué)說(shuō)

　　美國(guó)心理學(xué)家拉什利(K.S.Lashley)的腦功能“整體說(shuō)”認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)大腦皮層活動(dòng)的結(jié)果，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一種整合過(guò)程，與大腦皮層各個(gè)部分都存在著緊密聯(lián)系，并不存在某個(gè)特殊部位的機(jī)能，都與大腦皮層的廣泛區(qū)域相聯(lián)系。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)與受到損害的大腦皮層的部位關(guān)系不大，而與大腦皮層被損害部位的面積大小有關(guān)，被損害的區(qū)域越大，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響就越大。由此得出推論，學(xué)習(xí)活動(dòng)效率并不依賴(lài)于大腦皮層的精細(xì)結(jié)構(gòu)定位，而與大腦皮層廣泛的神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)有關(guān)。

　　八：神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

　　神經(jīng)元結(jié)構(gòu)中具有信息整合功能的部位突觸。突觸是神經(jīng)元與神經(jīng)元之間，或神經(jīng)元與非神經(jīng)細(xì)胞(肌細(xì)胞、腺細(xì)胞等)之間的一種特化的細(xì)胞連接。它是神經(jīng)元之間的聯(lián)系和進(jìn)行生理活動(dòng)的關(guān)鍵部位。

　　九：睡眠

　　人的睡眠可分為快速眼動(dòng)(REM)睡眠和非快速眼動(dòng)(NREM)睡眠兩大部分�？焖傺蹌�(dòng)睡眠又稱(chēng)快波睡眠或同步睡眠，快速眼動(dòng)睡眠與非快速眼動(dòng)睡眠相比，存在本質(zhì)上差異，尤其在腦活動(dòng)方面極不相同。位于大腦根部的腦橋網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在快速眼動(dòng)睡眠中起到積極作用，向脊柱神經(jīng)發(fā)出信號(hào)，使身體固定不動(dòng)，并使眼球產(chǎn)生快速運(yùn)動(dòng)，快速眼動(dòng)睡眠可直接轉(zhuǎn)化為覺(jué)醒狀態(tài)，但覺(jué)醒狀態(tài)卻不能直接進(jìn)入快速眼動(dòng)睡眠。

　　快速眼動(dòng)睡眠的主要特點(diǎn)：由于眼外肌的陣發(fā)性抽搐導(dǎo)致眼球快速的水平方向運(yùn)動(dòng)。在閉合的眼瞼中可以看到眼球左右的移動(dòng)。但人已進(jìn)入熟睡中。全身肌肉放松，尤其是維持姿態(tài)的肌群張力減退。腦血流及代謝增加，引起心率加快，呼吸快而不規(guī)則，血壓稍上升，體溫升高。腦電波狀況與清醒時(shí)相似，呈低電壓快波。80%從快速眼動(dòng)睡眠中醒來(lái)的人會(huì)認(rèn)為自己在作夢(mèng)。因?yàn)榍逦�的�?mèng)境在這時(shí)會(huì)出現(xiàn)。

　　十：注意的理論

　　注意認(rèn)知理論涉及注意的實(shí)質(zhì)，以及人腦對(duì)信息選擇發(fā)生在信息加工的某個(gè)階段。注意的過(guò)濾器理論認(rèn)為，刺激信息在感覺(jué)登記后，經(jīng)過(guò)過(guò)濾器選擇某個(gè)輸入信息，同時(shí)把某個(gè)刺激信息“過(guò)濾掉”，僅有被選擇的刺激信息接受認(rèn)知分析。因此過(guò)濾器理論認(rèn)為，注意選擇是在知覺(jué)水平上進(jìn)行認(rèn)知分析的，即是對(duì)刺激信息物理特征的分析，處于語(yǔ)義分析之前。注意的衰減理論認(rèn)為，注意的輸入既存在對(duì)刺激信息物理特征的加工處理，也存在對(duì)刺激信息的高級(jí)分析水平的意義(語(yǔ)義)加工處理，即根據(jù)語(yǔ)義特征選擇信息。注意的后期選擇理論認(rèn)為，輸入感覺(jué)通道的刺激信息都可以進(jìn)入高級(jí)分析水平階段，信息的選擇依賴(lài)刺激的知覺(jué)強(qiáng)度和意義，注意并不僅僅在于選擇知覺(jué)刺激信息，而是選擇對(duì)信息意義的反應(yīng)，即中樞神經(jīng)分析結(jié)構(gòu)可以識(shí)別輸入的刺激信息，人只對(duì)自己感到是重要的信息進(jìn)行加工處理，因此，注意的選擇發(fā)生在刺激信息加工的后期，而不是在前期，至少是在刺激信息已得到辨識(shí)之后。

　十一：注意的品質(zhì)

　　注意穩(wěn)定性是注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間，是注意在時(shí)間上的品質(zhì)。由于人的生理和心理原因，長(zhǎng)時(shí)間注意同一個(gè)對(duì)象，人的注意會(huì)不隨意地離開(kāi)該事物，出現(xiàn)一種周期性變化現(xiàn)象，即注意的周期性加強(qiáng)或減弱，也即注意起伏。

　　注意起伏的周期包括一個(gè)正時(shí)相和一個(gè)負(fù)時(shí)相。處于正時(shí)相時(shí)，人的感受性提高，感知到有刺激或刺激增加；處于負(fù)時(shí)相時(shí)，人的感受性降低，感知沒(méi)有刺激或刺激減弱。

　　注意轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)一定目的，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上去的過(guò)程。注意轉(zhuǎn)移不同于注意分散。注意分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向與集中的對(duì)象或活動(dòng)，而把注意指向于其他對(duì)象或活動(dòng)上的過(guò)程。

　　注意分配指人在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上的注意特性。

　　十二：注意的種類(lèi)

　　隨意注意是一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意，是注意的積極主動(dòng)形式。不隨意注意是事先無(wú)預(yù)定目的，也不需作意志努力、不由自主地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。隨意后注意是指具有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。隨意后注意是由隨意注意發(fā)展而來(lái)，是人類(lèi)所特有的注意的高級(jí)表現(xiàn)形式，也是人類(lèi)從事創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。根據(jù)題意，不由自主地對(duì)一定事物發(fā)生的注意是不隨意注意。

　　十三：感覺(jué)的測(cè)量(韋伯定律)

　　感覺(jué)閾限是指能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。感覺(jué)閾限分為絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限。絕對(duì)感覺(jué)閾限是指剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。差別感覺(jué)閾限是指剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激之間的最小差別量。韋伯定律主要說(shuō)明差別感覺(jué)閾限，即覺(jué)察刺激微弱變化需要的變化量與原有刺激之間存在著的內(nèi)在關(guān)系。韋伯定律指出，剛剛能覺(jué)察出刺激有差別時(shí)，刺激新增加量(即差別感覺(jué)閾限)和原有刺激(即標(biāo)準(zhǔn)刺激)成正比。但對(duì)刺激的差別感覺(jué)，不取決于刺激增加的絕對(duì)量，而取決于刺激增加量與原刺激量的比值，用公式表示為△I／I=K，其中I為標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度或原刺激量；△I為引起差別感覺(jué)的刺激變化量；K為常數(shù)，即韋伯分?jǐn)?shù)或韋伯比率。不同感覺(jué)通道的韋伯分?jǐn)?shù)(即K值)是不同的。咸味的韋伯分?jǐn)?shù)(K值)為0.200，即l／5。

　　十四：視覺(jué)

　　視覺(jué)掩蔽是眼睛在受到兩次閃光后，第二次閃光掩蔽第一次閃光的視覺(jué)效應(yīng)。視覺(jué)適應(yīng)是視覺(jué)感受器在刺激的持續(xù)作用下，人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)后效是個(gè)體在長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)注視一個(gè)向某一方向運(yùn)動(dòng)的物體后，立即將視線轉(zhuǎn)向旁邊另一靜止的物體，會(huì)覺(jué)得這一靜止的物體在同向緩慢運(yùn)動(dòng)。斷續(xù)的閃光由于頻率增加，會(huì)得到融合的感覺(jué)。剛剛能引起融合感覺(jué)的刺激的最小頻率，稱(chēng)為閃光融合。閃光融合頻率依賴(lài)許多條件。當(dāng)刺激強(qiáng)度低時(shí)，臨界頻率低；隨著刺激強(qiáng)度上升，臨界頻率明顯上升。根據(jù)題意，本題正確答案是閃光融合而不是視覺(jué)掩蔽。因?yàn)橐曈X(jué)掩蔽是當(dāng)一個(gè)閃光以一定時(shí)間間隔出現(xiàn)在另一個(gè)閃光之后，能夠影響對(duì)前一個(gè)閃光覺(jué)察的視覺(jué)心理現(xiàn)象。

　　十五：聽(tīng)覺(jué)

　　聲音的聽(tīng)覺(jué)屬性有音調(diào)、音響、音色。人耳最敏感的聲音頻率范圍是1 000～4 000 Hz。聽(tīng)覺(jué)的理論有頻率理論在解釋聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象時(shí)，使用的聲音頻率范圍是500HZ以下。

　　十六：深度知覺(jué)

　　深度知覺(jué)也稱(chēng)立體知覺(jué)、距離知覺(jué)，是人將遠(yuǎn)近物體判斷或辨識(shí)為立體的視知覺(jué)。人對(duì)空間的知覺(jué)是與若干深度線索相結(jié)合而產(chǎn)生的。在距離和空間位置線索中，包括環(huán)境中的各種特征和有機(jī)體內(nèi)部的各種信息。深度知覺(jué)必須借助各種主客觀條件，即深度知覺(jué)線索，包括視覺(jué)的雙眼知覺(jué)線索和單眼深度線索。雙眼知覺(jué)線索包括水晶體調(diào)節(jié)、視軸輻合和雙眼視差。運(yùn)用單眼視物時(shí)，根據(jù)刺激物本身的特征來(lái)獲取深度知覺(jué)線索，即單眼線索。單眼深度線索有線條透視、空氣透視、紋理梯度、明暗和陰影和運(yùn)動(dòng)視差等。

　　十七：似動(dòng)現(xiàn)象

　　似動(dòng)現(xiàn)象是指人們把客觀上靜止的物體看成是運(yùn)動(dòng)的，或者把客觀上不連續(xù)的位移看成是連續(xù)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。 20世紀(jì)初，德國(guó)心理學(xué)家M。韋特海默用實(shí)驗(yàn)方法研究了似動(dòng)現(xiàn)象。動(dòng)景盤(pán)是研究似動(dòng)現(xiàn)象的常用工具。實(shí)驗(yàn)中，將設(shè)計(jì)好的卡通片放人景盤(pán)，使之緊貼內(nèi)壁，隨著景盤(pán)的旋轉(zhuǎn)，觀察者從窗口向內(nèi)能看到卡通片上的靜止圖形隨之活動(dòng)起來(lái)。

　　十八：心理旋轉(zhuǎn)

　　庫(kù)柏(L.A.Cooper)和謝帕德(R.N.Sherpard)的"心理旋轉(zhuǎn)"實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)時(shí)，字母"R"旋轉(zhuǎn)的角度是180°。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了表象的操作性。

　　十九：運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

　　閃光融合：一個(gè)間歇頻率較低的光刺激作用于我們眼睛時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種一亮一暗的閃爍感覺(jué)，而當(dāng)每分鐘閃光的次數(shù)增加到一定程度時(shí)，人眼就不再感到是閃光而感到是一個(gè)完全穩(wěn)定的或連續(xù)的光的現(xiàn)象。閃光臨界融合頻率(critical flicker frequency，簡(jiǎn)稱(chēng) CFF)：閃爍剛剛達(dá)到融合時(shí)的光刺激間歇的頻率，是人眼對(duì)光刺激時(shí)間分辨能力的指標(biāo)。最早是用制成扇形的圓盤(pán)在光源前旋轉(zhuǎn)來(lái)測(cè)定的。

　　二十：知覺(jué)的加工方式

　　自下而上和自上而下加工：自下而上加工是指由外部刺激開(kāi)始的加工，也稱(chēng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工；而自上而下加工則指由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開(kāi)始的加工，也稱(chēng)為概念驅(qū)動(dòng)加工。直接知覺(jué)論只講究自下而上加工，而間接知覺(jué)論則講究自上而下和自下而上加工相結(jié)合，即刺激信息和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的匹配。

　　二十一：知覺(jué)的特性

　　知覺(jué)選擇性是個(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。

　　知覺(jué)整體性是個(gè)體利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的屬性、部分整合為一個(gè)整體的過(guò)程。知覺(jué)理解性是個(gè)體在知覺(jué)過(guò)程中，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行解釋?zhuān)�并用語(yǔ)詞加以概括標(biāo)志以賦予其意義的組織加工過(guò)程。

　　知覺(jué)恒常性是人在一定范圍內(nèi)，不隨知覺(jué)的客觀條件的改變而保持其知覺(jué)映象的過(guò)程。

　　二十二：知覺(jué)的種類(lèi)

　　物體知覺(jué)就是對(duì)物的知覺(jué)，對(duì)自然界中機(jī)械、物理、化學(xué)、生物種種現(xiàn)象的知覺(jué)。任何事物都具有空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)的特性，因而物體知覺(jué)又分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

　　空間知覺(jué)是對(duì)客觀世界三維特性的知覺(jué)，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。空間知覺(jué)是一種較復(fù)雜的知覺(jué)，需要人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種分析器的聯(lián)合活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)�？臻g知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)等。

　　時(shí)間知覺(jué)是對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺(jué)，具體表現(xiàn)為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。時(shí)間，既沒(méi)有開(kāi)始也沒(méi)有結(jié)束。生活中，我們對(duì)時(shí)間的知覺(jué)既可以借助于自然界的變化，如太陽(yáng)的東升西落、月的圓缺、四季變化等，也可以借助于生活中的具體事件或自身的生理變化，如數(shù)數(shù)、打拍子、節(jié)假日、上下班等，還可以借助于時(shí)鐘、日歷等記時(shí)工具。在不同的心理狀態(tài)下，人們對(duì)時(shí)間的估計(jì)有很大差別。研究表明，在悲傷的情緒下，人們?cè)跁r(shí)間估計(jì)方面會(huì)出現(xiàn)高估現(xiàn)象；在歡快的情緒下，在時(shí)間估計(jì)方面會(huì)出現(xiàn)低估現(xiàn)象。

　運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是指物體在空間的位移特性在人腦中的反映。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都處在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，因而，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)而言的。物體運(yùn)動(dòng)速度太慢或太快都不能使人產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)感知物體運(yùn)動(dòng)的器官，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)是通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)人觀察運(yùn)動(dòng)的物體的時(shí)候，如果眼睛和頭部不動(dòng)，物體在視網(wǎng)膜的像的連續(xù)移動(dòng)，就可以使我們產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。如果用眼睛和頭部追隨運(yùn)動(dòng)的物體，這時(shí)視像雖然保持基本不動(dòng)，眼睛和頭部的動(dòng)覺(jué)信息也足以使我們產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。如果我們觀察的是固定不動(dòng)的物體，即使轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛和頭部，也不會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，因?yàn)檠劬�和頸部的動(dòng)覺(jué)抵消了視網(wǎng)膜上視像的位移。

　　二十三：知覺(jué)的組織原則

　　知覺(jué)的閉合原則是指人傾向于將圖形刺激中的特征聚合成形，即使其間有斷缺之處，也傾向于形成一個(gè)連續(xù)的完整形狀。

　　知覺(jué)的連續(xù)原則是人傾向于把具有彼此連續(xù)或運(yùn)動(dòng)方向相同的刺激組合在一起形成一個(gè)整體的知覺(jué)活動(dòng)。

　　知覺(jué)相似原則是人傾向于把大小、形狀、顏色、亮度和形式等物理屬性相同或相似的刺激物組合在一起形成一個(gè)整體的知覺(jué)過(guò)程。

　　知覺(jué)的鄰近原則是人傾向于在視野中，把在時(shí)間或空間上相鄰或接近的刺激物知覺(jué)為整體。

　　二十四：陳述性記憶

　　陳述性記憶，是指人對(duì)事實(shí)性資料的記憶；凡是對(duì)人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等，均屬陳述性記憶。陳述性記憶的特征是，在需要時(shí)可將記得的事實(shí)陳述出來(lái)；說(shuō)明什么是什么，什么不是什么。

　　二十五：短時(shí)記憶

　　心理學(xué)家根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，將以及分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7+/-2個(gè)單位。編碼方式以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)形式為主，也存在視覺(jué)和語(yǔ)義的編碼。另一個(gè)是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過(guò)再編碼，使其容量擴(kuò)大。由于與長(zhǎng)時(shí)記憶中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息發(fā)生了意義上的聯(lián)系，編碼后的信息進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。必要時(shí)還能將儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來(lái)解決面臨的問(wèn)題。短時(shí)記憶是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間：保持的時(shí)間大約1分鐘左右。編碼方式：聽(tīng)覺(jué)編碼為主，也存在視覺(jué)和語(yǔ)義編碼。容量：信息容量為7±2組塊。

　　二十六：復(fù)述種類(lèi)

　　以言語(yǔ)重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，并向長(zhǎng)時(shí)記憶中轉(zhuǎn)移。分保持性復(fù)述和整合性復(fù)述兩種形式。前者亦稱(chēng)簡(jiǎn)單復(fù)述或機(jī)械復(fù)述，對(duì)短時(shí)記憶中的信息只進(jìn)行重復(fù)性的、簡(jiǎn)單的心理操作，使記憶痕跡得到加強(qiáng)，但不一定能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。后者亦稱(chēng)精細(xì)復(fù)述，通過(guò)復(fù)述使短時(shí)記憶中的信息得到進(jìn)一步的加工和組織，使之與預(yù)存信息建立聯(lián)系，從而有助于向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)移。精細(xì)復(fù)述的加工水平較高，具有主動(dòng)性。       

　　復(fù)述分為重復(fù)性復(fù)述和改造性復(fù)述兩大類(lèi)。重復(fù)性復(fù)述又分為詳細(xì)復(fù)述和摘要復(fù)述兩種詳細(xì)復(fù)述要盡量完整地保留原作的觀點(diǎn)、情節(jié)或內(nèi)容，不改變?cè)�作中材料的順序。摘要�?fù)述要根據(jù)要求截取主要觀點(diǎn)、主要情節(jié)或內(nèi)容。復(fù)述性復(fù)述可以直接引用原作的語(yǔ)言，但不可避免要對(duì)原作語(yǔ)言做必要的調(diào)整。       改造性復(fù)述就是轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是要求改變?cè)�作結(jié)構(gòu)、順序、角度或表現(xiàn)方法的復(fù)述。它可以分為不同的類(lèi)型。一種是概括性轉(zhuǎn)述，它要求刪去次要的、解釋性的和修飾性的內(nèi)容，并要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的抽象，再用自己的語(yǔ)言加以組織和概括；一種是改編性轉(zhuǎn)述。

　　二十七：內(nèi)隱與外顯記憶

　　內(nèi)隱記憶是指在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響作用的記憶，是個(gè)體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的一種無(wú)意識(shí)影響。

　　外顯記憶是指人在意識(shí)的控制下，主動(dòng)搜集某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)的一種有意識(shí)影響。

　　內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別：息加工水平不影響內(nèi)隱記憶的效果，但對(duì)外顯記憶的影響明顯。一般而言，內(nèi)隱記憶的消退速度比外顯記憶慢。外顯記憶的成績(jī)隨識(shí)記數(shù)目的增加而逐漸下降，但內(nèi)隱記憶則不受其影響。感覺(jué)通道的改變會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但不影響外顯記憶。外顯記憶容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾，但內(nèi)隱記憶很少受到影響。

　　二十八：系列位置效應(yīng)

　　在系列學(xué)習(xí)中，在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同；系列位置效應(yīng)就是這種接近開(kāi)頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢(shì)。其開(kāi)頭和結(jié)尾記憶效果較好，分別叫首位效應(yīng)(primacy effect)和近因效應(yīng)(recency effect)，而其效果較差的中間部分稱(chēng)為漸近部分。系列位置效應(yīng)一般在自由回憶中出現(xiàn)，是雙重記憶理論的重要證據(jù)。系列位置效應(yīng)的結(jié)果，以系列位置為x軸，回憶的百分率或絕對(duì)數(shù)量為y軸，則可形成一個(gè)U形的曲線，叫系列位置曲線。

　　發(fā)展心理學(xué)預(yù)測(cè)：

　　一：霍爾的白板說(shuō)

　　霍爾(G.S.Hall)提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是白板說(shuō)�；魻柕膹�(fù)演理論；高爾頓的遺傳決定論；弗洛伊德的精神分析理論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論；華生的行為主義理論；維果茨基的心理發(fā)展理論。

　　二：主要研究方法(縱向研究)

　　發(fā)展心理學(xué)研究方法分為橫向研究、縱向研究和交叉研究。

　　橫向研究是在一特定的同一時(shí)間內(nèi)對(duì)不同年齡的不同個(gè)體進(jìn)行研究和比較，以了解其心理發(fā)展?fàn)顩r的方法。是在時(shí)間發(fā)展的某一橫斷面上比較不同年齡兒童的發(fā)展?fàn)顩r。橫斷研究的主要優(yōu)點(diǎn)在于適用性。具體有如下表現(xiàn)：第一，易于處理，只要注意抽樣的代表性及各年齡組變量的一致性，即可概括出每一年齡被試的特性并能聯(lián)結(jié)成整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)；第二，及時(shí)有效，即可以在短時(shí)間內(nèi)迅速地收集到相當(dāng)年齡范圍的發(fā)展資料，并

　　縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化�？v向研究也叫追蹤研究。縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系�？v向研究的缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。

　　交叉研究，一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。實(shí)際上，這類(lèi)研究設(shè)計(jì)在很大程度上是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，所以日益受到發(fā)展心理學(xué)研究者的重視。

　　三：發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

　　20世紀(jì)60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎(chǔ)上，借鑒列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論，系統(tǒng)地提出其兒童心理發(fā)展階段論。他的學(xué)生達(dá)維多夫是這個(gè)理論的積極推崇者，并進(jìn)一步發(fā)展了這個(gè)理論。艾利康寧和達(dá)維多夫分期的標(biāo)準(zhǔn)是兒童發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)。其兒童心理發(fā)展階段論強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)活動(dòng)與兒童心理，特別是個(gè)性形成的一致性。

　　四：關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論

　　遺傳決定論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天不變的遺傳決定的，兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。美國(guó)心理學(xué)家S。霍爾說(shuō)過(guò)：一盎司的遺傳勝過(guò)一噸的教育。德國(guó)兒童心理學(xué)家K。比勒認(rèn)為，兒童心理發(fā)展過(guò)程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外界環(huán)境在這里只起著促進(jìn)或延緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程。

　　環(huán)境決定論又稱(chēng)機(jī)械決定論。認(rèn)為環(huán)境決定兒童的發(fā)展。行為主義心理學(xué)家提出的“刺激－反應(yīng)”公式表明，兒童心理發(fā)展是由環(huán)境和教育機(jī)械地決定的，從而否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)兒童的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在蘇聯(lián)，也有關(guān)于兒童心理發(fā)展和教育關(guān)系問(wèn)題的討論，有些人強(qiáng)調(diào)心理由外部事物決定，否認(rèn)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，把心理發(fā)展的內(nèi)因和外因?qū)α⑵饋?lái)。這也屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。

　　調(diào)和論又稱(chēng)共同決定論。遺傳決定論和環(huán)境決定論之間的爭(zhēng)論，到20世紀(jì)40年代前后進(jìn)入一個(gè)死胡同，由此出現(xiàn)一種采取折衷辦法的調(diào)和論。美國(guó)心理學(xué)家R.S。伍德沃思明確提出，人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國(guó)兒童心理學(xué)家W。斯特恩則認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是由于兒童內(nèi)部性質(zhì)和外部環(huán)境二者的合并。實(shí)質(zhì)上，這都是把先天遺傳和不變的環(huán)境看成是兩個(gè)等同的決定兒童心理發(fā)展的因素。調(diào)和論的提出，使遺傳決定論和環(huán)境決定論的爭(zhēng)論一度平靜下來(lái)。1969年，A.R。詹森關(guān)于種族的智力差異研究的發(fā)表，又使已經(jīng)保持四分之一世紀(jì)休戰(zhàn)的遺傳－環(huán)境問(wèn)題再一次成為發(fā)展心理學(xué)家所爭(zhēng)論的重要課題。蘇聯(lián)心理學(xué)家Л。魯克于1979年發(fā)表的《才能是遺傳的還是環(huán)境造成的》論文中強(qiáng)調(diào)了遺傳的決定作用，同樣地也在蘇聯(lián)心理學(xué)界引起了新的爭(zhēng)端。

　　五：弗洛伊德的發(fā)展理論

　　弗洛伊德將兒童心理發(fā)展階段理論，以"性"為劃分依據(jù)，將兒童的發(fā)展分為下面五個(gè)階段：口唇期，0～1歲，吸吮本能；肛門(mén)期，1～3歲；前生殖器期，3～6歲；親子依戀(戀母情結(jié))；潛伏期，6～1l歲，平靜時(shí)期；青春期，從11～13歲開(kāi)始。從父母那里擺脫自己。

　　六：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　　皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論，兒童智力發(fā)展四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(出生～2歲)；②前運(yùn)算階段(2～7歲)；③具體運(yùn)算階段(7～11歲)；④形式運(yùn)算階段(11,12～15,16歲。

　　七：艾森克的發(fā)展理論

　　埃里克森的人格發(fā)展階段理論個(gè)體發(fā)展分為八個(gè)階段：

　　第一階段：嬰兒期，從出生到2歲，任務(wù)：滿(mǎn)足生理需求，發(fā)展信任感，克服不信任感，即懷疑感。

　　第二階段：兒童早期，從2歲到4歲，任務(wù)：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)；

　　第三階段：學(xué)前期，從4歲到7歲，游戲期，任務(wù)：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。

　　第四階段，學(xué)齡期，從7歲到12歲。任務(wù)：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

　　第五階段：青年期，從12歲到18歲，任務(wù)：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。

　　第六階段：成年早期，從18歲到25歲，任務(wù)：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。

　　第七階段：成年中期，從25歲至50歲，任務(wù)：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

　　第八階段：成年晚期，從50歲至死亡，任務(wù)：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。

　　八：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

　　創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展理論

　　闡明了人類(lèi)心理發(fā)展的標(biāo)志和原因

　　人類(lèi)心理從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志：第一，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；第二，心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能；第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系的不斷變化；第四，心理活動(dòng)的個(gè)性化特征。

　　最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　教育心理學(xué)預(yù)測(cè)：

　　一：教育心理學(xué)的發(fā)展史

　　根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷史的資料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作，但是其內(nèi)容只是對(duì)與教育實(shí)踐有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系；1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》和1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》是美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史上的早期代表著作，但它們同樣只是介紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用。而1903年桑代克的《教育心理學(xué)》，則首次建立了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系。從而標(biāo)志著教育心理學(xué)的獨(dú)立。

　　二：學(xué)習(xí)的含義

　　學(xué)習(xí)是通過(guò)由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的個(gè)體行為的適應(yīng)性變化而表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。

　　三：社會(huì)學(xué)習(xí)理論

　　班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，根據(jù)班都拉實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，在影響個(gè)體觀察學(xué)習(xí)效果的因素中，榜樣的作用至關(guān)重要。其中，榜樣身教的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言傳。而人本學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握的價(jià)值，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的則是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視榜樣的作用。

　　四：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

　　根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的批判，它認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論只能解決結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域(結(jié)構(gòu)性)知識(shí)的學(xué)習(xí)等簡(jiǎn)單問(wèn)題，而不能解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(非結(jié)構(gòu)性)知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題；過(guò)于強(qiáng)調(diào)概括性和包容性(抽象性)的知識(shí)的遷移價(jià)值，而導(dǎo)致教學(xué)脫離真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際(情境性)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的情境性和非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的解決。

　　五：奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀

　　根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，影響知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素是個(gè)體先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備可用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念(可利用性)是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量；其次，個(gè)體能否辨別原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念與新知識(shí)之間的異同(可辨別性或可分離性)，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量；再次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念的鞏固性(穩(wěn)定性或清晰性)，也是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素。

　　六：成就目標(biāo)定向理論

　　成就目標(biāo)定向理論的觀點(diǎn)，個(gè)體的成就目標(biāo)定向類(lèi)型是以個(gè)體的內(nèi)隱能力觀為基礎(chǔ)的。掌握目標(biāo)的個(gè)體一般持有能力增長(zhǎng)觀，即認(rèn)為能力是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而發(fā)展提高的(也稱(chēng)能力發(fā)展觀)；而表現(xiàn)目標(biāo)(不管是表現(xiàn)接近目標(biāo)還是表現(xiàn)回避目標(biāo))的個(gè)體一般持有能力實(shí)體觀，即認(rèn)為能力不會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而變化，是相對(duì)穩(wěn)定的(也稱(chēng)能力不變觀)。

　　七：斯金納的理論

　　斯金納設(shè)計(jì)制了程序教學(xué)機(jī)器。讓學(xué)生能夠按照自己的能力設(shè)定步調(diào)，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)從機(jī)器中獲得反饋信息，機(jī)器根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度自動(dòng)調(diào)整問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。

　　八：托爾曼的認(rèn)知地圖

　　托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者是在遵循著指向目標(biāo)的一些符號(hào)，是在弄清他的通路，是在遵循著一種地圖，即他不是在那里學(xué)會(huì)動(dòng)作，而是在學(xué)會(huì)意義�！逼诖���(jiǎng)賞、位置學(xué)習(xí)、潛在學(xué)習(xí)三種情境有力支持這一學(xué)說(shuō)。

　　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)預(yù)測(cè)：

　　一：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

　　鐵欽納在1901年出版了一部著作《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，其中對(duì)感知覺(jué)的研究和心理物理法進(jìn)行了大量論述，并致力于將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立成一個(gè)新的學(xué)科體系。

　　二：辨別力與判斷標(biāo)準(zhǔn)

　　采用古典心理物理測(cè)定感覺(jué)閾限時(shí)，無(wú)法將個(gè)體的感受性與其反應(yīng)偏向加以辨別和分離，信號(hào)檢測(cè)論則通過(guò)信號(hào)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)程序，將感受性與反應(yīng)偏向加以分離并計(jì)算出具體數(shù)值。p值也叫似然比，表示的是個(gè)體所選擇的作為產(chǎn)生“信號(hào)”、“噪音”兩種反應(yīng)的分界點(diǎn)，稱(chēng)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。它以實(shí)驗(yàn)中被試的擊中概率和虛報(bào)概率通過(guò)轉(zhuǎn)換后的β值來(lái)表示，即擊中率的縱軸值與虛報(bào)率的縱軸值的比值。

　　三：“視崖”知覺(jué)實(shí)驗(yàn)

　　“視崖”知覺(jué)實(shí)驗(yàn)是用來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)6個(gè)月大的嬰兒就已經(jīng)具備了深度知覺(jué)。

　　四：似動(dòng)

　　似動(dòng)現(xiàn)象研究裝置是心理學(xué)教學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)儀器，所謂似動(dòng)現(xiàn)象是一種知覺(jué)現(xiàn)象，它是在一定條件下剌激物實(shí)際上沒(méi)有動(dòng)而感知到了運(yùn)動(dòng)，在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究。

　　五：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)

　　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋和推斷的能力水平。一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為“零結(jié)果”(null result)時(shí)，其原因有多種。(1)可能是該實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)揭示了事物之間的關(guān)系；(2)可能是自變量操作不當(dāng)造成的；(3)可能是因變量測(cè)量不當(dāng)造成的；(4)由于在實(shí)驗(yàn)中其他的額外變量的干擾，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差。

　　六：額外變量

　　控制變量又稱(chēng)為額外變量，是指會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響，使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆，必須加以控制的變量，材料顯然不是使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆的變量。

　　心理實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的幾種主要方法。雙盲法就是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓主試和被試都不知曉實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，從而排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染的方法。恒定法是使額外變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不變的方法；匹配法是指使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相匹配，從而來(lái)控制額外變量的方法；平衡法是指通過(guò)平衡實(shí)驗(yàn)組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法。

　　七：因變量

　　因變量即被試的反應(yīng)變量，它時(shí)自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量�！　∫蜃兞康囊粋�(gè)標(biāo)準(zhǔn)是穩(wěn)定性。敏感性：天花板效應(yīng)，地板效應(yīng)。作為因變量的反應(yīng)指標(biāo)：反應(yīng)速度，反應(yīng)的正確性，反應(yīng)難度，反應(yīng)的次數(shù)或機(jī)率，反應(yīng)的強(qiáng)度，口語(yǔ)記錄。

　　八：自變量

　　實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)加以操作、變化和控制的變量就是自變量。自變量又可以包含不同的水平。

　　九：被試內(nèi)設(shè)計(jì)與被試間設(shè)計(jì)

　　被試內(nèi)設(shè)計(jì)又叫組內(nèi)設(shè)計(jì)，被試間設(shè)計(jì)又叫組間設(shè)計(jì)。被試內(nèi)設(shè)計(jì)就是所有的被試接受所有的實(shí)驗(yàn)處理。被試間設(shè)計(jì)就是不同的被試接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。

　　十：加工水平效應(yīng)

　　加工水平對(duì)記憶影響等一系列實(shí)驗(yàn)研究表明，加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好。對(duì)詞性進(jìn)行判斷的加工水平比對(duì)結(jié)構(gòu)的判斷要深。

　　十一：交互作用

　　一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另一個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，我們就說(shuō)存在著自變量的交互作用。

　　當(dāng)存在交互作用時(shí)，單純研究某個(gè)因素的作用是沒(méi)有意義的，必須分另一個(gè)因素的不同水平研究該因素的作用大小。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中交互作用表示當(dāng)兩種或幾種因素水平同時(shí)作用時(shí)的效果較單一水平因素作用的效果加強(qiáng)或者減弱的作用。

　　十二：練習(xí)效應(yīng)

　　練習(xí)效應(yīng)，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的一種誤差來(lái)源。指實(shí)驗(yàn)中，被試由于多次重復(fù)同樣的程序，實(shí)驗(yàn)成績(jī)提高或降低的現(xiàn)象�？梢酝ㄟ^(guò)合理安排休息、隨機(jī)安排刺激序列等方式避免或平衡這一效應(yīng)帶來(lái)的誤差。

　　十三：實(shí)驗(yàn)因素

　　多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)室含有兩個(gè)或兩個(gè)因素以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如2×3代表的是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)因素，其中第一個(gè)因素有兩個(gè)水平，第二個(gè)因素有3個(gè)水平，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由此有6種實(shí)驗(yàn)處理。

　　心理測(cè)量學(xué)預(yù)測(cè)：

　　一：經(jīng)典測(cè)量理論

　　真分?jǐn)?shù)模型是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基石，其基本公式為x=T+E，即觀測(cè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的函數(shù)。其中，誤差是隨機(jī)出現(xiàn)的，每次測(cè)量所產(chǎn)生的誤差是獨(dú)立的。系統(tǒng)誤差是指在重復(fù)性條件下，對(duì)同一被測(cè)量對(duì)象進(jìn)行無(wú)限多次測(cè)量所得結(jié)果的平均值與被測(cè)量的真值之差；抽樣誤差是指由于隨機(jī)抽樣的偶然因素使樣本各單位的結(jié)構(gòu)對(duì)總體各單位結(jié)構(gòu)的代表性差別，而引起的抽樣指標(biāo)和總體指標(biāo)之間的絕對(duì)離差，如抽樣平均數(shù)與總體平均數(shù)的絕對(duì)離差等；標(biāo)準(zhǔn)誤差是指各測(cè)量值誤差的平方和的平均值的平方根，故又稱(chēng)為均方誤差。

　　二：信度的概念和影響因素

　　信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。

　　影響因素：①被試；②主試；③施測(cè)情境；④測(cè)量工具；⑤施測(cè)時(shí)間間隔；⑥評(píng)分計(jì)分。

　　三：分半信度

　　分半信度常用信度檢驗(yàn)方法之一。反映測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)部一致性程度，即表示測(cè)驗(yàn)測(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。具體分析是在測(cè)驗(yàn)后將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成相等的兩組(兩半)，通常采用奇偶分組方法，即將測(cè)驗(yàn)題目按照序號(hào)的奇數(shù)和偶數(shù)分成兩半，然后計(jì)算兩項(xiàng)項(xiàng)目分之間的相關(guān)。相關(guān)越高表示信度高，或內(nèi)部一致性程度高。利用分半法計(jì)算測(cè)驗(yàn)的信度，可能會(huì)低估原長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)的信度，所以需要用斯皮爾曼一布朗公式對(duì)分半信度系數(shù)進(jìn)行較正。

　　四：重測(cè)信度

　　重測(cè)信度，又稱(chēng)為穩(wěn)定性系數(shù)，它的計(jì)量方法是采用重測(cè)法：用同一測(cè)驗(yàn)，在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測(cè)兩次，這兩次測(cè)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)即為重測(cè)系數(shù)。重測(cè)信度所考察的誤差來(lái)源是時(shí)間的變化所帶來(lái)的隨機(jī)影響。在評(píng)估重測(cè)信度時(shí)，必須注意重測(cè)間隔的時(shí)間。對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)，重測(cè)間隔在兩周到6個(gè)月之間比較合適。

　　在進(jìn)行重測(cè)信度的評(píng)估時(shí)，還應(yīng)注意以下兩個(gè)重要問(wèn)題：⑴重測(cè)信度一般只反映由隨機(jī)因素導(dǎo)致的變化，而不反映被試行為的長(zhǎng)久變化。⑵不同的行為受隨機(jī)誤差影響不同。

　　五：信度和效度的關(guān)系

　　信度主要是指測(cè)量結(jié)果的可靠性或一致性。和信度相關(guān)的一個(gè)概念是效度，信度是效度的前提條件。信度只受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。因此，信度可以視為測(cè)試結(jié)果受隨機(jī)誤差影響的程度。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。

　　六：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

　　效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的相關(guān)系數(shù)，如果用智力來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，效度系數(shù)的值也就是智力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸系數(shù)。在一元回歸的情況下，復(fù)相關(guān)系數(shù)也就是由自變量能夠解釋的變異量，復(fù)相關(guān)系數(shù)為R。

　　七：測(cè)量誤差的含義、類(lèi)別及控制方法

　　(1)測(cè)量誤差指在測(cè)量中與目的無(wú)關(guān)的變異所引起的不準(zhǔn)確或不一致的效應(yīng)。

　　(2)測(cè)量誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差

　　隨機(jī)誤差指由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。

　　系統(tǒng)誤差指由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。

　　(3)測(cè)量誤差的控制最根本的就是要做到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，主要包括：

　測(cè)量工具方面，科學(xué)編制測(cè)驗(yàn)，從題目的取樣、編制、題目數(shù)目、難度等方面作好控制；控制好主試者方面的誤差，做到標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)；被試方面，注意選擇適當(dāng)?shù)谋辉�；控制施測(cè)情景，處理好偶然因素；評(píng)分與解釋等環(huán)節(jié)做到標(biāo)準(zhǔn)化。

　　八：難度

　　難度即測(cè)試題目的難易程度。一般在能力方面的測(cè)試中，它作為衡量測(cè)試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度的計(jì)算一般采用某題目的通過(guò)率或平均得分率表示。根據(jù)項(xiàng)目難度值P的定義及估計(jì)方法可知，P值越大的項(xiàng)目，其難度越小。

　　九：標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

　　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征或水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋?zhuān)�都有一定的�?biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的首要條件是具備較高的信度和效度。通過(guò)使測(cè)驗(yàn)和評(píng)分過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，就可以有效地改進(jìn)測(cè)驗(yàn)的信度和效度。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)大致為：測(cè)驗(yàn)是由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。測(cè)驗(yàn)都有常模為依據(jù)，是從全國(guó)或某地區(qū)中抽取有代表性的樣本團(tuán)體來(lái)建立的。而且有效度、信度指標(biāo)的資料可查。此外，測(cè)試的規(guī)模大，整個(gè)地區(qū)、國(guó)家甚至各個(gè)國(guó)家都可以統(tǒng)一使用。

　　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

　　首先，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)最大的優(yōu)勢(shì)在于它的客觀性。盡管教師自己在編制和解釋測(cè)驗(yàn)時(shí)，總是盡力提高測(cè)驗(yàn)的客觀性，但效果仍不明顯。因此人們幾乎一致認(rèn)為，在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。    標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有助于將單個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)化樣本比較，以便清楚學(xué)生在某一特定的學(xué)科領(lǐng)域里的優(yōu)勢(shì)和弱處。還可以用于比較一個(gè)班級(jí)的學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)化樣本的狀況。不僅對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，測(cè)量其他特征的測(cè)驗(yàn)也可以用于對(duì)比。

　　目前教育領(lǐng)域中，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)最常用的形式是常模參照測(cè)驗(yàn)，只有較少部分掌握性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化。所以批評(píng)主要是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)。  首先，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)并不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求接受測(cè)驗(yàn)的人在所有的重要方面，必須接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；否則，如果受測(cè)者與常模人群不可比，測(cè)驗(yàn)結(jié)果就沒(méi)有意義。 第三，所需評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須與測(cè)驗(yàn)所針對(duì)的目標(biāo)一致。一個(gè)用于測(cè)量高等代數(shù)運(yùn)算的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，不能用來(lái)測(cè)量剛剛學(xué)習(xí)了代數(shù)定義的學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且也不可能有效。第四，通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生分類(lèi)和貼標(biāo)簽，對(duì)個(gè)體造成了不良影響。它們的使用對(duì)得低分的學(xué)生傷害尤大。不管是分類(lèi)、分班還是貼標(biāo)簽，結(jié)果是相同的，學(xué)生必須忍受歧視和挫傷其自尊的安置。這種做法很不合適，因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)是會(huì)出錯(cuò)的。最后，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)常引起爭(zhēng)議的一點(diǎn)是它的公平性。

　　心理統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)測(cè)：

　　一：折線圖

　　折線圖可以顯示隨時(shí)間(根據(jù)常用比例設(shè)置)而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，因此非常適用于顯示在相等時(shí)間間隔下數(shù)據(jù)的趨勢(shì)。在折線圖中，類(lèi)別數(shù)據(jù)沿水平軸均勻分布，所有值數(shù)據(jù)沿垂直軸均勻分布。

　　如果分類(lèi)標(biāo)簽是文本并且代表均勻分布的數(shù)值(如月、季度或財(cái)政年度)，則應(yīng)該使用折線圖。當(dāng)有多個(gè)系列時(shí)，尤其適合使用折線圖 — 對(duì)于一個(gè)系列，應(yīng)該考慮使用類(lèi)別圖。

　　二：散點(diǎn)圖

　　散點(diǎn)圖是用平面直角坐標(biāo)系上的點(diǎn)的散布圖形來(lái)表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式，適用于描述二元變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)。

　　直方圖是由若干寬度相等、高度不等的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形；線形圖是以起伏的折線來(lái)表示某種事物的發(fā)展變化趨勢(shì)及演變趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖，適用于描述某種事物在時(shí)間序列上的變化趨勢(shì)，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢(shì)模式，還可以適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及相互聯(lián)系；條形圖是用寬度相同的長(zhǎng)條來(lái)表示各個(gè)統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，通常應(yīng)用描述離散性變量的統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)。

　　三：集中量數(shù)(平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù))

　　平均數(shù)是用以度量連續(xù)變量次數(shù)分布集中趨勢(shì)最常用的集中量數(shù)，其計(jì)算公式就是將所有的數(shù)據(jù)相加，再用數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)去除數(shù)據(jù)的總和。

　　眾數(shù)是指次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的數(shù)值。

　　中數(shù)，一組數(shù)據(jù)按照由大到小或則會(huì)由小到大的順序排列，位于中間的數(shù)字。

　　四：差異量數(shù)

　　差異量數(shù)包括平均差、方差與標(biāo)準(zhǔn)差、四分位差、全距、百分位差等。

　　百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它根據(jù)分布中某一原始分?jǐn)?shù)，求這個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中所處的相對(duì)位置——百分等級(jí)，作為經(jīng)常使用的一種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)解釋有較大的意義。

　　全距又稱(chēng)兩極差，是把一組數(shù)據(jù)按從小到大的順序排序，用最大值減去最小值，是說(shuō)明離散程度的最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)量。

　　方差是各變量值與其算術(shù)平均數(shù)離差平方的算術(shù)平均數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根。

　　變異系數(shù)又稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)差率”，是衡量資料中各觀測(cè)值變異程度的另一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)資料變異程度的比較時(shí)，如果度量單位與平均數(shù)相同，可以直接利用標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)比較。如果單位和(或)平均數(shù)不同時(shí)，比較其變異程度就不能采用標(biāo)準(zhǔn)差，而需采用標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值(相對(duì)值)來(lái)比較。標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值稱(chēng)為變異系數(shù)，記為C/V。變異系數(shù)可以消除單位和(或)平均數(shù)不同對(duì)兩個(gè)或多個(gè)資料變異程度比較的影響。標(biāo)準(zhǔn)變異系數(shù)是一組數(shù)據(jù)的變異指標(biāo)與其平均指標(biāo)之比，它是一個(gè)相對(duì)變異指標(biāo)。

　　五：數(shù)據(jù)類(lèi)型

　　稱(chēng)名量表是又稱(chēng)類(lèi)別量表，是以受試對(duì)象的類(lèi)別方式記分。如以男女分類(lèi)編碼記分，以干部職工身份分類(lèi)等。

　　順序量表，即要求評(píng)定人在若干個(gè)備擇項(xiàng)目中按照一定標(biāo)準(zhǔn)排出等級(jí)次序。該種量表既沒(méi)有相等單位，又沒(méi)有絕對(duì)零度。例如，在對(duì)媒介欄目的測(cè)評(píng)中，要求按照自己對(duì)于幾種備擇欄目的偏愛(ài)程度排出先后順序。

　　等距量表是一種有相同單位但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)的量表，它只能做加減運(yùn)算，不能做乘除運(yùn)算。沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，也沒(méi)有相同單位的量表為順序量表；有絕對(duì)零點(diǎn)和相同單位的

　　等比量表，比等距量表更進(jìn)了一步，既有絕對(duì)零，又有相等單位，因而屬于最高測(cè)量水平。

　　六：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

　　標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又稱(chēng)為Z分?jǐn)?shù)或真分?jǐn)?shù)，是原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得到的一種分?jǐn)?shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的量數(shù)。用公式表示為

　　Z=(X-U)/S  其中，S為標(biāo)準(zhǔn)差， X為原始數(shù)據(jù)，U 為平均數(shù)。

　　Z分?jǐn)?shù)是原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商，無(wú)實(shí)際單位。如果原始數(shù)據(jù)大于平均數(shù)則Z值為正；如果原始數(shù)據(jù)小于平均數(shù)則其Z值為負(fù)；如果原始數(shù)據(jù)等于平均數(shù)則Z值為零。

　　標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)： 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始數(shù)據(jù)的分布相同。任何一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為1。   當(dāng)總體都服從同一分布時(shí)，總體的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之間具有可比性。用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示的樣本間可以進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。

　　七：抽樣的基本原則

　　抽樣方法有單純隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、整群抽樣和多級(jí)抽樣。在現(xiàn)況調(diào)查中，后三種方法較常用。

　　單純隨機(jī)抽樣：這種方法的基本原則是每個(gè)抽樣單元被抽中選入樣本的機(jī)會(huì)是相等的。簡(jiǎn)便、易行的科學(xué)分組方法是利用隨機(jī)數(shù)字表。抽簽、抓鬮的方法嚴(yán)格地說(shuō)不能達(dá)到完全隨機(jī)化，但因其簡(jiǎn)單、實(shí)用，小范圍的抽樣仍可使用。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣首先要有一份所有研究對(duì)象排列成序的編號(hào)名單，再用隨機(jī)的方法選出進(jìn)入樣本的號(hào)碼，已經(jīng)入選的號(hào)碼一般不能再次列入，直至達(dá)到預(yù)定的樣本含量為止。單純隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行。其缺點(diǎn)是在抽樣范圍較大時(shí)，工作量太大難以采用；以及抽樣比例較小而樣本含量較小時(shí)，所得樣本代表性差。

　　系統(tǒng)抽樣：此法是按照一定順序，機(jī)械地每隔一定數(shù)量的單位抽取一個(gè)單位進(jìn)入樣本。每次抽樣的起點(diǎn)必須是隨機(jī)的，這樣系統(tǒng)抽樣才是一種隨機(jī)抽樣的方法。例如，擬選一個(gè)5%的樣本(即抽樣比為1/20)，可先從1～20間隨機(jī)選一個(gè)數(shù)，設(shè)為14，這就是選出的起點(diǎn)，再加上20，得34，34加20得54，……。這樣，14，34，54，74，94就是第一個(gè)100號(hào)中入選的數(shù)字，以后依次類(lèi)推。系統(tǒng)抽樣代表性較好，但必須事先對(duì)總體的結(jié)構(gòu)有所了解才能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。

　　分層抽樣：這是從分布不均勻的研究人群中抽取有代表性樣本的方法。先按照某些人口學(xué)特征或某些標(biāo)志(如年齡、性別、住址、職業(yè)、教育程度、民族等)將研究人群分為若干組(統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱(chēng)為層)，然后從每層抽取一個(gè)隨機(jī)樣本。分層抽樣又分為兩類(lèi)：一類(lèi)叫按比例分配分層隨機(jī)抽樣，即各層內(nèi)抽樣比例相同；另一類(lèi)叫最優(yōu)分配分層隨機(jī)抽樣，即各層抽樣比例不同，內(nèi)部變異小的層抽樣比例小，內(nèi)部變異大的層抽樣比例大，此時(shí)獲得的樣本均數(shù)或樣本率的方差最小。分層抽樣要求層內(nèi)變異越小越好，層間變異越大越好，因而可以提高每層的精確度，而且便于層間進(jìn)行比較。

　　整群抽樣：抽樣單位不是個(gè)體而是群體，如居民區(qū)、班級(jí)、連隊(duì)、鄉(xiāng)、村、縣、工廠、學(xué)校等。然后用以上幾種方法從相同類(lèi)型的群體中隨機(jī)抽樣。抽到的樣本包括若干個(gè)群體，對(duì)群體內(nèi)所有個(gè)體均給以調(diào)查。群內(nèi)個(gè)體數(shù)可以相等，也可以不等。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，在實(shí)際工作中易為群眾所接受，抽樣和調(diào)查均比較方便，還可節(jié)約人力、物力和時(shí)間，因而適于大規(guī)模調(diào)查。但整群抽樣要求群間的變異越小越好，否則抽樣誤差較大，不能提供總體的可靠信息。

　　八：假設(shè)檢驗(yàn)的原理(兩類(lèi)錯(cuò)誤)

　　假設(shè)檢驗(yàn)的原理和方法是由樣本推斷總體，由于總體的真實(shí)情況往往是未知的，根據(jù)樣本推斷總體就有可能犯兩類(lèi)錯(cuò)誤：虛無(wú)假設(shè)H。本來(lái)是正確的，但拒絕了H。，這類(lèi)錯(cuò)誤稱(chēng)為棄真錯(cuò)誤，即僅型錯(cuò)誤，也稱(chēng)I錯(cuò)誤；虛無(wú)假設(shè)H。本來(lái)不正確，但卻接受了H。，這類(lèi)錯(cuò)誤稱(chēng)為取偽錯(cuò)誤，即B型錯(cuò)誤，也稱(chēng)Ⅱ錯(cuò)誤。但沒(méi)有H。型錯(cuò)誤和H。型錯(cuò)誤的說(shuō)法。

　　九：統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力在假設(shè)檢驗(yàn)中，通常用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力用1－β表示。