11月30日，是北大公布實(shí)名推薦名單的第一天�！安t望評(píng)辨天下”推出特別策劃——我該如何考大學(xué)。以下是談話節(jié)錄。

　　推薦、考試各有利弊

　　勞凱聲：如果從統(tǒng)計(jì)概率的角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌珖?guó)進(jìn)行這樣一種統(tǒng)一的高考制度，它應(yīng)該可以最大程度地把優(yōu)秀人才選拔出來(lái)，我們不能說(shuō)現(xiàn)行考試制度，錄取的全是一些低能兒。

　　實(shí)際上從中國(guó)歷史來(lái)考察，推薦從西漢就已經(jīng)形成了一套規(guī)范。歷史上把它叫薦制，但是薦舉制到唐朝的時(shí)候，它就走到末路了，為什么？因?yàn)樗�產(chǎn)生腐敗，不利于把真正優(yōu)秀的人才選拔出來(lái)，所以就開(kāi)科舉，有了科舉制度。薦舉、科舉在歷史上交替地這樣一種發(fā)展。證明這兩種制度都有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也都存在缺點(diǎn)。

　　所以不能說(shuō)考試就是不好，我們現(xiàn)在的問(wèn)題是：因?yàn)槲覀兊膶?dǎo)向是記誦之學(xué)，就是為上大學(xué)，為高考來(lái)做準(zhǔn)備的，因此在小學(xué)和中學(xué)，我們?cè)趯?duì)孩子們進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，我們更多地培養(yǎng)他們是一種什么素質(zhì)呢？就是一種死記硬背，扼殺了他們創(chuàng)新的一種個(gè)性，這種培養(yǎng)最終對(duì)于人才的脫穎而出是非常不利的。

　　招考改革是為選才而不是照顧“特長(zhǎng)生”

　　李楯：不是我們應(yīng)該嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)，恰恰是應(yīng)該放寬教育標(biāo)準(zhǔn)，給出自由裁量權(quán)。我一個(gè)教授，我要招誰(shuí)做學(xué)生，我一個(gè)校長(zhǎng)我要招誰(shuí)做學(xué)生，我都做不了主，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就不是一個(gè)學(xué)校了，那是企業(yè)，那是政府機(jī)關(guān)，那有另外的規(guī)則。我們舉個(gè)例子，現(xiàn)在在美國(guó)教書(shū)的張春和教授，他當(dāng)年考進(jìn)北大的時(shí)候，數(shù)學(xué)零分，今天如果在這種制度下，能不能出一個(gè)張春和。

　　馬夢(mèng)璇：但是如果他有某一方面特長(zhǎng)特別突出，他可以通過(guò)比如說(shuō)藝術(shù)生、體育生這種。

　　牟宗勇：比如說(shuō)錢(qián)鐘書(shū)先生，錢(qián)鐘書(shū)先生也是數(shù)學(xué)考零分，你說(shuō)按照今天的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，錢(qián)鐘書(shū)先生他算什么特長(zhǎng)？

　　王旭明：錢(qián)鐘書(shū)先生絕不是特長(zhǎng)所能概括得了的，很可笑的，說(shuō)錢(qián)鐘書(shū)先生是特長(zhǎng)生，非�？尚Φ摹Ｎ覀兝咸亻L(zhǎng)，其實(shí)真正的人才不是特長(zhǎng)。像北大、清華這樣的大學(xué)，我以為最著急的是給國(guó)家培養(yǎng)出一流的創(chuàng)新型的能夠拿諾貝爾這些獎(jiǎng)的人才。

　　實(shí)名推薦變味 皆因校長(zhǎng)懦弱

　　李楯：我們恰恰出的問(wèn)題是，我們校長(zhǎng)也好，老師也好，連一個(gè)起碼的知識(shí)分子擔(dān)當(dāng)都沒(méi)有，你按照你自己的標(biāo)準(zhǔn)去推薦，你管人家說(shuō)你什么？

　　我們這些教授給國(guó)外著名大學(xué)推薦的學(xué)生，推薦的研究生，都是這個(gè)做法，我推薦了愛(ài)收不收是你的事，我推薦了你再去考，你再去考察我認(rèn)可不認(rèn)可，我們拉倒吧。

　　只有我們的中學(xué)、小學(xué)、大學(xué)都是政府行政機(jī)關(guān)的附屬物所以他就無(wú)法性承受，如果他真正是一個(gè)校長(zhǎng)，他完全能夠承受。

　　我推薦了你可以不要，但是推薦了你再去搞統(tǒng)一高考，我就不推薦了。

　　應(yīng)取消公務(wù)員考試的學(xué)歷限制

　　王旭明：自主招生制度改革也好，加大面試比重也好，還是我們這次的校長(zhǎng)推薦制度等等，都是高考制度內(nèi)部的改革。大家知道，高考制度人們有個(gè)比喻，說(shuō)是現(xiàn)在是千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，也就是說(shuō)這個(gè)改革想把這座獨(dú)木橋變成獨(dú)鐵橋、獨(dú)鋼橋、獨(dú)銀橋、獨(dú)金橋。它還是獨(dú)的，你無(wú)論怎么改，我甚至認(rèn)為，這么改由木頭的變鐵的，變鋼的，變銀的，變金的了，更加大了人們對(duì)這種金的向往，原來(lái)是木頭，現(xiàn)在更加大了人們對(duì)金的向往。所以這個(gè)我非常同意李教授的觀點(diǎn)，在這個(gè)改革的同時(shí)，必須要加大教育外部的改革力度，這個(gè)包括教育，也包括方方面面，社會(huì)的觀念和評(píng)價(jià)、用人機(jī)制的一系列改革，要跟上，現(xiàn)在落后了，包括我們公務(wù)員，最熱的公務(wù)員考試，要逐步地取消學(xué)歷限制，要立刻取消必須畢業(yè)于某個(gè)大學(xué)的這種限制。

　　教育部應(yīng)“還權(quán)”教育家

　　牟宗勇：

　　王老師，說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)一個(gè)敏感的問(wèn)題，教育部和教育家是什么關(guān)系？

　　王旭明：

　　教育部應(yīng)當(dāng)是撫育、培養(yǎng)，讓更多教育家誕生的這樣的制度保障和設(shè)計(jì)的衙門(mén)。

　　李楯：

　　教育部恐怕沒(méi)有這個(gè)能力，教育部如果我們把它看作政府一個(gè)管教育的部門(mén)，不管是有教育部，還另設(shè)其它機(jī)構(gòu)，它主要的是把政府的財(cái)政投入盡量公平地分配到各個(gè)學(xué)校，而教育的細(xì)致規(guī)則，恰恰應(yīng)該是教育家來(lái)制定，而不是行政官員來(lái)制定。

　　牟宗勇：

　　我理解您這話，我們現(xiàn)在社會(huì)上有一種傾向，說(shuō)出了問(wèn)題就找教育部，教育部包打天下。

　　李楯：

　　教育部承擔(dān)不了這個(gè)責(zé)任。

　　牟宗勇：

　　第一，教育部不要覺(jué)得什么都能管，要把權(quán)利交給教育家，第二，社會(huì)也不要期望教育部能夠解決一切問(wèn)題。

　　李楯：

　　我們說(shuō)教育家也可以說(shuō)是一種相對(duì)稀缺人才，比如說(shuō)一個(gè)好的教育家我是讓他去北大做校長(zhǎng)呢？還是讓他去做教育部長(zhǎng)，這個(gè)就面臨一種兩難的選擇。怎么選擇都可以，但必須知道，做校長(zhǎng)是一種做法，做教育部長(zhǎng)是一種做法，我們現(xiàn)在的問(wèn)題是做校長(zhǎng)的人往往是一個(gè)做教育部長(zhǎng)的思路。