2010年教師資格考試中學教育學考核精要：第八章
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-12-01
第八章
第一節(jié) 教學與教學理論
一、教學的概念
在教育目的規(guī)范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發(fā)展的過程。
教學作為教師教、學生學的統(tǒng)一活動，主要包括以下幾個方面。
(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；
(2)教學由教與學兩方面活動組成；
(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
二、教學的意義
(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；
(2)教學為個體全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐；
(3)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。
三、教學的任務(wù)
(一)引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能
(二)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能
(1)發(fā)展學生的智力；
(2)發(fā)展學生的體力；
(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。
(三)培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)
(四)促進學生個性和諧發(fā)展
第二節(jié) 教學過程和教學原則
一、教學過程
(一)教學過程的含義
教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
(二)教學過程的特點
1．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主；
(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
2．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制一般來說應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
3．教學過程中知、情、意的統(tǒng)一
4．教師主導(dǎo)作用與學生能動性結(jié)合
(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位；
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
(三)教學過程的結(jié)構(gòu)
按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。
1．引發(fā)動機
2．領(lǐng)會知識
這是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。
第一，教師要引導(dǎo)學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學生相應(yīng)的能力。
第二，理解教材，形成科學概念。
理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
3．鞏固知識
4．運用知識
5．檢查知識
要注意以下幾點：
(1)根據(jù)具體情況靈活運用； 。
(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂；
(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
二、教學原則
(二)教學原則概述
1．概念
教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則。
2．教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別
教學原則和教學規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。
(二)我國中學教學原則及運用
1．直觀性原則
直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。
2．啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。
3．鞏固性原則
鞏固性原則，是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
4．循序漸進原則
循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5．因材施教原則
因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。
6．理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
第三節(jié)教學方法的運用和改革
一、教學方法的概述
(一)教學方法的概念
教學方法是指為了完成一定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。
(二)選擇與運用教學方法的依據(jù)
第一，教學目的和教學任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點；第三，學生特點；第四，教學時間、沒備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
二、中學常用的教學方法
根據(jù)中學教學改革與發(fā)展的趨勢，中學教學方法的主要特點有：
(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強；
(2)指導(dǎo)學生自主學習和合作學習的方法逐步增加；
(3)多種方法的綜合運用和相互配合。
三、教學方法的改革與發(fā)展
從教育發(fā)展史的角度來看，從20世紀50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學方法的改革主要有以下四類：
(一)發(fā)現(xiàn)教學
美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方式被稱為“問題一發(fā)現(xiàn)教學法”。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的一般步驟包括四個環(huán)節(jié)：(I)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；(2)教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學生提出解決問題的設(shè)想；(3)學生驗證假設(shè)，交流初探成果；(4)得出原理或概念，并檢驗假設(shè)。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”有如下特點：(1)教學的任務(wù)是要求學生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和進取精神；(2)整個教學活動學生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導(dǎo)地位；(3)教學方法以學生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務(wù)。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點如下：(1)能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性；(2)能培養(yǎng)學生獨立探究的習慣與能力；(3)教學中多采取個人或小組形式進行，便于因材施教；(4)獲得的經(jīng)驗和知識教是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”存在的局限：(1)因強調(diào)學生的獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強動手操作能力和科研能力。
(二)程序教學
1．程序教學的起源
1926年普雷西設(shè)計了一種自動教學機器，50年代斯金納設(shè)計了使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。60年代后，許多國家都進行了程序教學的研究。
2．程序教學的分類
根據(jù)程序化教材的載體來分，程序教學可以分為以下幾種：第一，機器教學，指通過機器呈現(xiàn)程序化了的教材；第二，課本式程序教學，指通過課本呈現(xiàn)程序化了的教材；第三，計算機輔助教學(CAI)，指通過電子計算機來呈現(xiàn)程序化了的教材。
根據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式來分，程序教學可分為直線式程序、分支式程序。
3．程序教學的特點
(1)教材編制充分考慮到了學生接受能力和學科的知識體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。(2)學習時學習者手腦并用。(3)能及時地反饋學習結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學習速度。
4．程序教學的優(yōu)點
(1)目的要求明確，便于學生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能；(2)便于學生個人學習，適應(yīng)因材施教，提高學生的學習效率；(3)能及時強化學習的動力。
5．程序教學的不足
(1)不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣；(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
(三)范例教學
1．范例教學的起源
范例教學是20世紀50年代德國的瓦•根舍因首創(chuàng)。
2．范例教學的特點
(1)體現(xiàn)了基本性。(2)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。(3)體現(xiàn)了范例性。(4)較好地體現(xiàn)了四個統(tǒng)一。
3．范例教學的優(yōu)點
(1)有利于學生掌握知識結(jié)構(gòu)體系。(2)有利于照顧學生的個性差異，便于因材施教。(3)重視基礎(chǔ)知識的學習，便于學生對知識進行廣泛地遷移和運用。
4．范例教學的局限
(1)當今時代，知識更新頻率加快，科學技術(shù)發(fā)展迅速，難于準確把握學生將來所需要的知識。(2)教學中不能很好地培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。
(四)暗示教學
1．暗示教學的起源。
暗示教學法是由保加利亞醫(yī)學和心理學博士盧扎諾夫首創(chuàng)。
2．暗示教學的優(yōu)點。
(1)有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動。(2)有利于激發(fā)學生的學習動機。(3)有利于調(diào)動學生的各種潛能參與學習，特別是傳統(tǒng)教學不容易注意到的非智力因素，從而促進學生的發(fā)展。
3．暗示教學的局限。
(1)對教師素質(zhì)要求較高，要求教師具有一定的醫(yī)學知識和較豐富的心理學知識，教學中還要求合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術(shù)形式進行配合，勢必要求教師要有這些方面的知識和技能。(2)準備比較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度在。(3)推廣的難度較大。
