所謂學(xué)習(xí)障礙，就是學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說、讀、寫、算、推理方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙實質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)成績落后是因為化學(xué)學(xué)習(xí)障礙造成的，主要因為在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，聽、說、讀、寫、算、推理方面的能力問題而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成績的不良。

　　人與 動物 的基本區(qū)別之一就是人的高超學(xué)習(xí)能力，作為一種概括化和熟練化的活動方式，學(xué)習(xí)能力可以從一門學(xué)科遷移到另一門學(xué)科，如語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他的閱讀與理解能力較強， 外語 學(xué)習(xí)一般不會差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他的運算與推理能力較強，物理成績一般不會低。對某門學(xué)科適合的學(xué)習(xí)方法，對類似的學(xué)科也會適合�；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生既要有較強的閱讀與理解能力，也要有較強的運算與推理能力，還要有觀察事物與動手實驗的能力。學(xué)習(xí)能力是一個由低級到高級的復(fù)雜的信息加工過程。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同表現(xiàn)出不同層次的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　化學(xué)知識的感覺統(tǒng)合能力。

　　當(dāng)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，要被學(xué)生知覺為有意義的東西，學(xué)生不僅要具備完備的聽覺、視覺或動覺，能夠接受外界傳入的信息，而且要能把這些信息統(tǒng)合起來，變成有學(xué)習(xí)意義的材料。例如，學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法，學(xué)生要有良好的視覺，將教師完整的演示實驗解釋為視覺輸入，通過大腦加工，要能與教師對氧氣的實驗室制法的敘述即聽覺統(tǒng)合起來，并能進(jìn)一步自己動手實驗。如果學(xué)生不能把教師的敘述當(dāng)作是有意義的學(xué)習(xí)材料來知覺，僅是憑演示實驗或分組實驗是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。由于學(xué)生的視覺、聽覺、動作功能的失調(diào)而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中聽講解、觀察實驗、閱讀課文和計算等方面的能力低下，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的感覺統(tǒng)合失調(diào)障礙。對于這類障礙學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過語言的藝術(shù)表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的聽覺分辨能力，通過手勢動作的夸張訓(xùn)練學(xué)生的知覺動作能力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的各種感覺統(tǒng)合起來。

　　化學(xué)知識的理解與記憶能力。

　　一旦現(xiàn)有的感覺信息與過去的信息或經(jīng)驗進(jìn)行比較，就會產(chǎn)生理解，化學(xué)知識就會被同化于現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)中，變成系統(tǒng)化的知識。盡管初三化學(xué)是一門新開設(shè)學(xué)科，但學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)已初步具備，這些知識結(jié)構(gòu)除了語文的閱讀與理解能力和數(shù)學(xué)的運算與推理能力外，還有小學(xué)自然課中學(xué)習(xí)的知識和自己生活實踐中的一些化學(xué)常識。當(dāng)然，以后的化學(xué)知識也會被以前的化學(xué)知識同化，例如，以后的二氧化碳實驗室制法的 原理 、裝置和收集方法，完全可以被以前的氫氣、氧氣實驗室制法的 原理 、裝置和收集方法同化。知識同化的同時，只需找出知識結(jié)構(gòu)中的差異，就可以掌握新的知識。如果不能同化，學(xué)生就會嘗試改變現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)材料，這一過程就是理解與記憶的過程，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。例如，原子、分子結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。一個學(xué)生現(xiàn)有的知識構(gòu)成，決定了其理解水平的高低。理解和記憶失調(diào)的學(xué)生，雖然能學(xué)到化學(xué)知識，但不能對化學(xué)知識進(jìn)行理解和進(jìn)行有意義的記憶，他們在整理、加工和思考化學(xué)知識方面出現(xiàn)了理解和記憶失調(diào)障礙，表現(xiàn)為對較為抽象的化學(xué)知識難以領(lǐng)會。對于這類障礙學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的難點加以分析，將其分解為更簡單的、細(xì)小的、易理解的分項知識點，然后將這些分項知識點根據(jù)由淺入深、由表及里的原則教授給學(xué)生，最后將這些分項知識合成完整的化學(xué)概念。對于能夠同化的新知識，教師可以選用比較教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的同化，對于不能同化的新知識，教師可以用一些形象的比喻和描述，將理解知識的起點降到他們能夠達(dá)到的高度。

　　化學(xué)知識的學(xué)習(xí)策略。

　　學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)的是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控。有良好學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，總是能從容地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，為自己安排合理的學(xué)習(xí)計劃，能自我強化，自我控制，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中。在同一班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，自我強化和自我控制能力有所差別，他們的學(xué)習(xí)策略不一致。學(xué)習(xí)策略是高級的學(xué)習(xí)能力，是對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，它已經(jīng)不單是能力問題，而且與學(xué)習(xí)動機有一定的關(guān)系。化學(xué)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略失調(diào)障礙，這一類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能選擇正確的學(xué)習(xí)方法，無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)能力，沒有合理的學(xué)習(xí)計劃和時間安排，不會有效地自我 管理 和自我調(diào)控。對于這類障礙學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，體貼學(xué)生，了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的問題，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和不同學(xué)生的心理特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)化學(xué)某個知識點之前，幫助學(xué)生明確"為什么學(xué)習(xí)這段知識?"，"這段知識是如何組織的?"，"這些化學(xué)概念是怎樣引入的?";在學(xué)習(xí)化學(xué)某個知識點過程中，幫助學(xué)生明確"應(yīng)當(dāng)從這段化學(xué)知識中得到什么?"，"這段化學(xué)知識和過去所學(xué)過的知識有什么內(nèi)在的聯(lián)系?";在學(xué)習(xí)化學(xué)某個知識點之后，幫助學(xué)生明確"能否理解這段化學(xué)知識?"，"能否將這段化學(xué)知識總結(jié)出來?"，"能否列出這段化學(xué)知識的要點"，并配以適量的習(xí)題檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果。在整個學(xué)習(xí)中為他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，安排合理的學(xué)習(xí)時間，擬定可行的學(xué)習(xí)計劃，努力培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們自覺的 管理 和調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)。

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