對(duì)中國的孩子來說，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)學(xué)得好，就會(huì)
越學(xué)越輕松，越學(xué)越愛學(xué)，并能夠從中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣；可是一旦學(xué)不好，
英語就會(huì)變成一個(gè)大包袱，在以后的學(xué)習(xí)中壓得孩子喘不過氣來。那么，小學(xué)英
語到底該怎樣學(xué)？與代數(shù)、幾何這些強(qiáng)調(diào)分析與思考的學(xué)科比起來，語言學(xué)習(xí)的
主要差別在哪里？讓我們先從兩個(gè)名人說起。

    語言學(xué)習(xí)難倒了科學(xué)家和政治家

    愛因斯坦的名字可謂家喻戶曉。雖然科學(xué)成就無人能及，但在語言學(xué)習(xí)上，
他卻是個(gè)不折不扣的“笨孩子”。他三歲多還不會(huì)講話，九歲時(shí)講話還不很通暢，
說一句話必須經(jīng)過吃力且長時(shí)間的思考。同樣，用咄咄逼人又極富感召力的演講
打動(dòng)了無數(shù)人的英國首相丘吉爾，也曾經(jīng)因?yàn)榭诔远�不得不在嘴里含塊石頭苦練
發(fā)音。而且鮮為人知的是，丘吉爾除了母語英語外，他的拉丁文和希臘文成績非
常差。

    從差點(diǎn)被人當(dāng)成啞巴的愛因斯坦，到從口吃變?yōu)檠葜v天才的丘吉爾，都證明
語言能力并非天成，而是可以通過后天的努力改變的。相比于愛因斯坦天生對(duì)宇
宙自然的關(guān)注和丘吉爾在政治方面與生俱來的敏感，語言學(xué)習(xí)更像是一項(xiàng)系統(tǒng)工
程，要經(jīng)過在生活中的千錘百煉方能運(yùn)用自如。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，丘吉爾始終
無法將英語外的語言熟練掌握，因?yàn)樗�缺少�?shí)踐的機(jī)會(huì)。

    英語學(xué)習(xí)需要有“體系”

    為什么兩個(gè)其他方面取得重大成就的人，在語言學(xué)習(xí)上卻成績平平呢？在語
言專家看來，要真正掌握一門外語，需要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，只有這樣才能避
免丘吉爾式的尷尬。同樣，缺乏這種科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，正是許多中國人長時(shí)間學(xué)
英語卻不能熟練運(yùn)用的原因所在。

    歐洲早已開始了這方面的研究實(shí)踐。2001年，經(jīng)過長達(dá)9 年的仔細(xì)修訂，歐
洲委員會(huì)（簡稱CEF ）正式出版發(fā)布了《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框
架》。該標(biāo)準(zhǔn)成為歐洲各國在兒童語言教學(xué)中遵循的基本原則。

    CEF 研制者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言交際能力需要在語言交際活動(dòng)中才能被激活。

    CEF 將語言交際活動(dòng)分為三種，即“語言理解”、“語言產(chǎn)出”和“互動(dòng)”，
強(qiáng)調(diào)通過語言活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)溝通。同時(shí)，CEF 還強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)
者需要身臨其境進(jìn)行溝通才能將語言熟練運(yùn)用。實(shí)際上，歐洲的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與漢語
學(xué)習(xí)體系不謀而合，都是強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是交流，二是環(huán)境。中國孩子從出生起，
就生活在漢語環(huán)境中，在正式進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)開始與父母和周圍人的交流了。

    然而這一標(biāo)準(zhǔn)卻無法真正貫徹于中國孩子的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。一方面是由于家
庭中缺少孩子學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，同時(shí)學(xué)校英語教學(xué)也由于過度強(qiáng)調(diào)成績而缺乏互
動(dòng)性，從而使語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件都沒能得到很好的滿足。盡管很多家長為了提
高孩子英語水平而關(guān)注課外輔導(dǎo)，可是高昂的英語輔導(dǎo)學(xué)費(fèi)卻經(jīng)常讓家長們望而
卻步。再者，這種短期的培訓(xùn)雖然可以產(chǎn)生一定效果，可是一旦孩子停止輔導(dǎo)，
又會(huì)陷入到缺少語言環(huán)境的困境中。

    創(chuàng)建快樂自學(xué)環(huán)境

    “對(duì)于大多數(shù)家長來說，他們擔(dān)心的并不是孩子的英語考試成績，而是希望
提高孩子語言支配能力。”口語教學(xué)專家李莘認(rèn)為，“而語言支配能力只有學(xué)生
自己主動(dòng)學(xué)、開口說才能有效提高。因此想辦法幫助孩子提高語言自學(xué)能力才最
重要。如果孩子能在學(xué)習(xí)中不斷找到樂趣點(diǎn)，那堅(jiān)持學(xué)習(xí)也就會(huì)讓樂趣不斷提升。”

    除了老師的課堂教學(xué)之外，找到合適的自學(xué)工具，也可以幫助孩子提升英語
自學(xué)能力。雖然市場(chǎng)上出現(xiàn)了眾多功能各異的英語學(xué)習(xí)工具，可是真正根據(jù)不同
階段兒童智力發(fā)育特點(diǎn)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品卻不多，好記星“開口英語寶”學(xué)習(xí)機(jī)可算作
一款頗具代表性的產(chǎn)品。作為專門針對(duì)12歲以下兒童英語學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，“開口英
語寶”從根本上解決了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的兩大問題：互動(dòng)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)興趣的
激發(fā)。

    為營造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，“開口英語寶”首次獨(dú)家使用智能語音評(píng)測(cè)技術(shù)，能
實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、智能評(píng)測(cè)。這種本來在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)上才可以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，第
一次被成功移植到手持終端上。另外，它首次使用虛擬卡通老師陪學(xué)技術(shù)，在學(xué)
習(xí)的所有環(huán)節(jié)中，產(chǎn)品內(nèi)置的虛擬大山老師會(huì)不斷地與孩子溝通、交流，引導(dǎo)孩
子在互動(dòng)的語境中不斷學(xué)習(xí)下去。

    為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“開口英語寶”還使用了類游戲設(shè)計(jì)，將所收錄的小學(xué)階
段的1380個(gè)單詞、711 個(gè)句子精心編排成“童生”、“秀才”、“舉人”、“貢
士”、“進(jìn)士”、“狀元”等六個(gè)級(jí)別，每級(jí)分10個(gè)小段，整個(gè)學(xué)習(xí)過程模擬游
戲的闖關(guān)升級(jí)，學(xué)完一級(jí)升一級(jí)，確保孩子的學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性。

    通過這樣的設(shè)計(jì)，“開口英語寶”既保證了孩子持續(xù)的英語學(xué)習(xí)興趣，又為
孩子創(chuàng)造了一個(gè)隨時(shí)隨地的英語環(huán)境。

    愛好是成功的第一步，語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的唯一捷徑，只有解決了這兩個(gè)
問題，孩子的英語成績和英語技能才會(huì)不斷提高。