現(xiàn)在很多中國(guó)人學(xué)了多年英語(yǔ)，考試分?jǐn)?shù)可能很高，卻一句英語(yǔ)都說(shuō)不利索，
人謂“啞巴英語(yǔ)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？對(duì)于這一問(wèn)題，專家們提出了各
種觀點(diǎn)。比較一致的看法是，我們之所以沒(méi)有學(xué)成英語(yǔ)，是因?yàn)槲覀冇脤W(xué)習(xí)中文
的方法學(xué)習(xí)它。那么，為什么用學(xué)習(xí)中文的方法就不能學(xué)好英語(yǔ)呢？這個(gè)問(wèn)題的
答案始終沒(méi)有揭開(kāi)。

    近日，教育部設(shè)在解放軍306 醫(yī)院的認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)X功能成像中
心與香港大學(xué)合作的一項(xiàng)最新科研成果最終揭開(kāi)謎底。專家認(rèn)為，使用表意象形
文字的中國(guó)人與使用拼音文字的西方人的大腦中，語(yǔ)言區(qū)不在同一個(gè)地方，中國(guó)
人有自己獨(dú)特的語(yǔ)言區(qū)。該研究成果發(fā)表在世界科技類最具權(quán)威的刊物英國(guó)《自
然》雜志上。

    對(duì)大腦各區(qū)域所司職能的了解，最初是通過(guò)某些特殊病例的研究而獲得的北
京解放軍306 醫(yī)院放射科主任醫(yī)師、教育部“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室腦成
像中心主任、中國(guó)航天醫(yī)學(xué)研究所碩士生導(dǎo)師金真告訴記者，人腦語(yǔ)言功能區(qū)其
實(shí)有兩個(gè)：一個(gè)是位于前腦的布魯卡區(qū)，另一個(gè)是位于后腦的威爾尼克區(qū)。那么，
這兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

    1861年，法國(guó)神經(jīng)解剖學(xué)家布羅卡檢查了一位語(yǔ)言障礙的病人，這位病人聽(tīng)
得懂別人說(shuō)話，發(fā)音器官也無(wú)病變，可做手勢(shì)表達(dá)，但除了會(huì)發(fā)個(gè)別音，不會(huì)發(fā)
其它音。病人在6 天后去世。解剖發(fā)現(xiàn)，其大腦左側(cè)額區(qū)后部有一些組織明顯損
傷，確定是構(gòu)成死者喪失語(yǔ)言能力的原因。布羅卡研究了八個(gè)類似病例，都得到
了相同結(jié)果，這個(gè)區(qū)域就被后人稱為布羅卡區(qū)。

    后來(lái)，在1874年，奧地利醫(yī)生威爾尼克也發(fā)現(xiàn)了另一種語(yǔ)言障礙，從而發(fā)現(xiàn)
了威爾尼克區(qū)。他發(fā)現(xiàn)在顳葉部分，還有一個(gè)控制語(yǔ)言的中樞，主要管制語(yǔ)言的
記憶與理解，與布羅卡語(yǔ)言區(qū)稍有區(qū)別，因而定名為威爾尼克區(qū)。這是到目前為
止語(yǔ)言區(qū)的兩大發(fā)現(xiàn)。這兩個(gè)區(qū)就是人類的主要語(yǔ)言中樞。

    此前人們認(rèn)為，發(fā)生閱讀障礙都是威爾尼克區(qū)發(fā)生功能障礙，本次研究推翻
了上述觀點(diǎn)金真解釋說(shuō)，以前，所有的科研報(bào)告都認(rèn)為，不同的語(yǔ)言發(fā)生閱讀障
礙都是因?yàn)槲挥诤竽X的威爾尼克語(yǔ)言區(qū)功能發(fā)生障礙，因?yàn)楹竽X的威爾尼克區(qū)主
導(dǎo)語(yǔ)言功能，而前腦的布魯卡區(qū)一般來(lái)說(shuō)很少用。但是，他們的研究結(jié)果推翻了
上述觀點(diǎn)。

    她說(shuō)，拼音文字是線形文字，像英、德、法等文字都屬此類。使用拼音文字
的人若出現(xiàn)語(yǔ)言閱讀障礙，一般都是位于后腦的威爾尼克語(yǔ)言區(qū)出了問(wèn)題；而使
用中文這種表意象形文字的人，如果存在語(yǔ)言閱讀障礙，那他一定是位于大腦前
部的布魯卡語(yǔ)言功能區(qū)出了問(wèn)題，與后腦無(wú)關(guān)。

    這一發(fā)現(xiàn)提示：既然使用不同文字的人，大腦語(yǔ)言功能區(qū)不在一個(gè)地方，因
此對(duì)語(yǔ)言閱讀障礙的治療，方法也要有所區(qū)別。

    金真說(shuō)，使用不同的文字，對(duì)于閱讀障礙的發(fā)生，影響不同。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前
在講中文的國(guó)家和地區(qū)，語(yǔ)言閱讀障礙發(fā)病率為2%~7% ；而在用拼音文字的國(guó)家
和地區(qū)，發(fā)病率要高得多，為7%~15%. 中文特殊語(yǔ)言區(qū)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)臨床外科有很
大幫助。眾所周知，很多尖端的顱腦手術(shù)技術(shù)都是從西方引進(jìn)的，手術(shù)中如果醫(yī)
生了解了不同語(yǔ)言人群大腦語(yǔ)言區(qū)的真正位置，就可以保護(hù)中文特有的語(yǔ)言功能
區(qū)，減少大腦功能區(qū)受損。

    布魯卡區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)緊密相連，記憶主要靠“運(yùn)動(dòng)”，而威爾尼克區(qū)靠近聽(tīng)力
區(qū)，記憶主要靠聽(tīng)說(shuō)金真說(shuō)，研究發(fā)現(xiàn)，使用中文的人，平時(shí)主導(dǎo)語(yǔ)言功能的主
要是前腦的布魯卡語(yǔ)言區(qū)，后腦的威爾尼克語(yǔ)言區(qū)平時(shí)幾乎用不到，因此功能極
弱，在腦影像圖上不易找到。而前腦的布魯卡區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)緊密相連。

    而使用拼音文字的人，常用的是后腦的威爾尼克語(yǔ)言區(qū)，布魯卡語(yǔ)言區(qū)幾乎
用不到。而威爾尼克語(yǔ)言區(qū)更靠近聽(tīng)力區(qū)。

    金真說(shuō)，我們所說(shuō)的中文特殊語(yǔ)言區(qū)，就是此前人們所說(shuō)的布魯卡語(yǔ)言區(qū)。

    它的發(fā)現(xiàn)，對(duì)改進(jìn)今后語(yǔ)文教學(xué)有非常重要的價(jià)值。既然中文語(yǔ)言功能區(qū)與
運(yùn)動(dòng)區(qū)緊密相連，那么，中國(guó)的表意象形文字與西方拼音文字的學(xué)習(xí)記憶方法就
應(yīng)有所不同。要想學(xué)好中文顯然要多看、多寫、多說(shuō)，總之要靠“運(yùn)動(dòng)”來(lái)記憶
；而學(xué)習(xí)英文則應(yīng)注重營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)音環(huán)境，注重多做聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)，因?yàn)橛⑽牡?br /> 那一個(gè)語(yǔ)言功能區(qū)更靠近聽(tīng)力區(qū)。

    學(xué)了多年英語(yǔ)，為何還是不會(huì)說(shuō)？中文特殊語(yǔ)言區(qū)的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)破玄機(jī)現(xiàn)在很多
中國(guó)人學(xué)了多年英語(yǔ)，考試分?jǐn)?shù)可能很高，卻一句英語(yǔ)都說(shuō)不利索，人謂“啞巴
英語(yǔ)”。這是因?yàn)閷W(xué)成“啞巴英語(yǔ)”的人，用學(xué)習(xí)中文的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其方
法不符合腦功能區(qū)的分布規(guī)律。同樣，外國(guó)人要學(xué)習(xí)中文，如果采用他們學(xué)習(xí)母
語(yǔ)的方法，只注重語(yǔ)音環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

    因?yàn)�，中文的同音字非常多，比�?ldquo;家”的同音字可以有佳、加、嘉、珈、
枷、袈等等，單說(shuō)出一個(gè)字，很難理解是什么意思。而英文中同音字非常少，當(dāng)
聽(tīng)到一個(gè)詞一般就能反應(yīng)出某樣?xùn)|西。

    正因?yàn)橹袊?guó)人的大腦語(yǔ)言區(qū)在空間位置上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的大腦語(yǔ)言
區(qū)，所以，我們14歲后再學(xué)英文，用的腦區(qū)就不一樣了，歲數(shù)大的人學(xué)英語(yǔ)也完
全是用學(xué)中文的方法在學(xué)英語(yǔ)。

    中國(guó)人從小學(xué)習(xí)中文，他的大腦的布魯卡語(yǔ)言區(qū)非常發(fā)達(dá)，而后腦的威爾尼
克語(yǔ)言區(qū)功能相對(duì)極弱，這樣，當(dāng)我們接受外語(yǔ)時(shí)，阻力非常大。那么，少兒學(xué)
外語(yǔ)為什么比成人快？因?yàn)閮和�的布魯卡語(yǔ)言區(qū)還并不發(fā)達(dá)，它有異于成人的大
腦結(jié)構(gòu)。

    兒童學(xué)外語(yǔ)，起步越早越好，4-12歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。超過(guò)這個(gè)時(shí)期，
母語(yǔ)保護(hù)系統(tǒng)的阻力就會(huì)加大，所以應(yīng)該在“布魯卡斯區(qū)”發(fā)育成熟前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，
從而把英語(yǔ)作為終生的第二語(yǔ)言。

    國(guó)人到底該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)？

    世界著名英語(yǔ)語(yǔ)言專家亞歷山大（《新概念英語(yǔ)》一書的編者）在《二十一
世紀(jì)報(bào)》上開(kāi)設(shè)了一個(gè)疑難解答專欄。有一次被問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：定語(yǔ)從句與
同位語(yǔ)從句有何區(qū)別？他竟劈頭答道：“知道這種區(qū)別并不能提高你的英語(yǔ)，頂
多不過(guò)增加有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)而已。在略作舉例說(shuō)明后，他甚至得出結(jié)論：”由上
可知，英語(yǔ)中并沒(méi)有什么‘定語(yǔ)從句’，至少我是不知道。“這一問(wèn)一答，似乎
也就給了我們一種暗示。

    簡(jiǎn)言之，中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)是把它奉為學(xué)問(wèn)，外國(guó)人則僅僅將其作為工具。做學(xué)
問(wèn)當(dāng)然不是一朝一夕之功，十年方才磨一劍；當(dāng)工具使就有如等米下鍋，三月便
需見(jiàn)成效。中國(guó)人則幾乎個(gè)個(gè)堪稱“英學(xué)家”。他們擁有的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)足以令
英美人吃驚，他們提出的問(wèn)題甚至讓世界一流的語(yǔ)言專家瞠目。遺憾的是，社會(huì)
卻容納不下如此眾多的“理論才杰”；倒是緊要關(guān)頭，成堆的大學(xué)生研究生、博
士生、博士后中竟然找不出一兩個(gè)足以充當(dāng)口譯的實(shí)用人才！

    專家簡(jiǎn)介金真，解放軍306 醫(yī)院放射科主任醫(yī)師、教育部“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)”

    重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室腦成像中心主任、中國(guó)航天醫(yī)學(xué)研究所碩士生導(dǎo)師