論文關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)目的 評(píng)價(jià)對(duì)象
　　論文摘要：文章對(duì)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)基本要素即評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)空觀、評(píng)價(jià)種類、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行了深入探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革提供有益的參考。

　　
　　目前在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不太完善或還沒有建立起來，致使評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、方法、結(jié)果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴(yán)重影響了美術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)管理混亂、教學(xué)目標(biāo)層次混淆、教學(xué)質(zhì)量低下等諸多弊端。如何對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)去評(píng)價(jià)，是一個(gè)亟需解決的重要課題。
　　“評(píng)價(jià)”可以簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值。在教學(xué)理念范疇內(nèi)“評(píng)價(jià)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成部分之一。具有診斷、反饋、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導(dǎo)向等功能。
　　課程的評(píng)價(jià)是從一定課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中概括出來的，然后把這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來形成一定的評(píng)價(jià)理論體系作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)的范式。美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不是指令性的，而是說明式的。下面筆者圍繞評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、范圍、方法、解釋、價(jià)值等這些基本要素進(jìn)行探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。
　　
　　一、構(gòu)建“以人為本、育人為本” 的評(píng)價(jià)目的
　　
　　美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，首先要從評(píng)價(jià)目的的改革開始。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機(jī)會(huì)的分配不應(yīng)該因?yàn)槭芙逃�者的家庭、社�?huì)、政治、文化及體質(zhì)等差異而造成不平等。二是教育機(jī)會(huì)的分配要因先天因素的差異而實(shí)行有所區(qū)別的因材施教。美術(shù)課程的目的是為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭�面發(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)少數(shù)“超常”學(xué)生追求卓越，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異。
　　
　　二、“他評(píng)”與“自評(píng)”主體的轉(zhuǎn)變和有機(jī)“結(jié)合”
　　
　　美術(shù)教育是全社會(huì)審美素養(yǎng)提高的一個(gè)重要途徑，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長(zhǎng)和社會(huì)各界都是評(píng)價(jià)主體。長(zhǎng)期以來，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而受教育者學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，單一地變成了評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣，就形成了學(xué)生依附教師、教師依附學(xué)校、學(xué)校依附政府部門的評(píng)價(jià)關(guān)系，致使課程評(píng)價(jià)的主體是直線和單一化的，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨(dú)斷性。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵(lì)社會(huì)成員及學(xué)生家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及政府部門皆是評(píng)價(jià)的主體，要改變由上而下的直線式評(píng)價(jià)關(guān)系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的民主性與開放性。
　　學(xué)校美術(shù)教育的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)必須確立以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用推行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照他評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和終身學(xué)習(xí)的愿望，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，也是改革傳統(tǒng)美術(shù)教育封閉評(píng)價(jià)方法的有效措施。
　　
　　三、從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭�方位學(xué)習(xí)”，從“固定課程表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時(shí)約定”
　　
　　傳統(tǒng)課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。其評(píng)價(jià)時(shí)空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。
　　從空間范圍來看，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)形式一般是講授學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿、反復(fù)練習(xí)，因此排斥社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。改革后的學(xué)校美術(shù)新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書為主的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛運(yùn)用圖書館、野外、家庭、美術(shù)館、展覽廳等，充分利用社會(huì)各種場(chǎng)地和各種課程資源，以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，因而也必須進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
　　從時(shí)間編制來看，傳統(tǒng)的美術(shù)課程由于過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的繪畫技能與知識(shí)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴(yán)格規(guī)定了各類教材的時(shí)數(shù)百分比，這種過于劃一的“美術(shù)教學(xué)大綱”最顯著特點(diǎn)就是課程與課程之間各自獨(dú)立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學(xué)，教材中操作技能的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等均適宜按固定不變的課時(shí)編制，這樣就形成了學(xué)校傳統(tǒng)的上課時(shí)間表觀念，而把上課時(shí)間表以外的各種教學(xué)活動(dòng)及其他類型的課程，如選修課程、實(shí)踐類課程以及隱性課程等均排斥在評(píng)價(jià)范圍之外。
　　教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)關(guān)于教學(xué)科目及其課時(shí)比例的統(tǒng)配，已進(jìn)行了重大改革。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃，不作全國(guó)絕對(duì)一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或?qū)W校及教師相當(dāng)?shù)莫?dú)立編制地方或?qū)W校課程的職權(quán)。地方、學(xué)校、教師或年級(jí)可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用彈性時(shí)間，突破固定不變的課時(shí)觀念，加強(qiáng)課程及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程編制及實(shí)施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時(shí)評(píng)價(jià)觀。
　　
　　四、從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重過程”，從“注重技能操作”轉(zhuǎn)向“注重素質(zhì)提高”
　　
　　美術(shù)課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個(gè)學(xué)生的技能水平，防止學(xué)生兩極化，又要使每個(gè)學(xué)生各種素質(zhì)都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致�！　“凑账刭|(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)做到既關(guān)注“結(jié)果、產(chǎn)出”，又關(guān)注“過程、效率”。“產(chǎn)出”，即關(guān)注最終培養(yǎng)出的學(xué)生的數(shù)量和水平；“結(jié)果”即關(guān)注課程教與學(xué)的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學(xué)生而付出的人、財(cái)、物資的數(shù)量；“過程”即關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，諸如教材、學(xué)生原有水平、師資投入數(shù)量、教學(xué)技術(shù)手段、國(guó)家投資撥款、教學(xué)資料與設(shè)備等因素。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重“結(jié)果、產(chǎn)出”，忽視了“過程、效率”。由于現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)突破固有科目框框，教學(xué)內(nèi)容涉及諸多學(xué)科，教學(xué)過程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識(shí)，因此更需要由傳統(tǒng)的只關(guān)注“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“投入評(píng)價(jià)”，只有這樣才能客觀地反映美術(shù)教學(xué)水平，使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施達(dá)到美術(shù)教育教學(xué)要求。
　　
　　五、從集中的課程評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的“三級(jí)”評(píng)價(jià)制度
　　
　　為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。課程體制的變革要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)改變，而課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改變要以課程體制的變革為前提。
　　地方政府部門，可依據(jù)國(guó)家制定的課程管理政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和本地實(shí)際情況，制訂本地實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，編寫相應(yīng)教材，并組織力量督導(dǎo)各級(jí)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，以保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。
　　學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、自然環(huán)境與學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的興趣和需要，進(jìn)行國(guó)家和地方課程的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，并開發(fā)和選用或編制學(xué)校校級(jí)課程教材。對(duì)于評(píng)價(jià)的總結(jié)果，學(xué)校要負(fù)責(zé)及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生、家長(zhǎng)及上級(jí)有關(guān)部門，保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地反饋給有關(guān)方面，為了解學(xué)生，改革美術(shù)教學(xué)，調(diào)整課程政策，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映和解決在實(shí)施美術(shù)課程教學(xué)中所遇到的問題。
　　
　　六、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)現(xiàn)象的客觀描述和事實(shí)判斷，應(yīng)該轉(zhuǎn)向價(jià)值判斷
　　
　　教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，并且更注重的是價(jià)值判斷。在美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價(jià)值來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？某種教學(xué)活動(dòng)或者產(chǎn)生的教學(xué)過程或結(jié)果不能具備積極的價(jià)值，即使局部來看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價(jià)值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國(guó)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)大致是依據(jù)以下幾個(gè)方面確定標(biāo)準(zhǔn)的：一是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學(xué)模式判斷其質(zhì)量好壞；二是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)則主要考察教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)符合的程度，這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮以外。
　　
　　
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