關注學生心理健康，促進學生健康成長

物理與電子信息學院黨總支副書記、副研究員 陳文兵

   近日，“馬加爵事件”引發(fā)了全社會對大學生心理健康問題的再思考，給我們教育界也敲響了警鐘。
  隨著獨生子女作為適齡大學生人數的不斷增多、教育收費的普及化以及高校擴招帶來就業(yè)壓力的加大，大學生生活適應等問題日漸突出，校園極端事件屢見不鮮。高校里最容易出現問題的有兩種學生：一種是成績好而又自視甚高的大學生，他們稍有挫折就會覺得人生無趣；另一種是心胸狹窄的大學生，發(fā)生什么風波事件就容易“鉆牛角尖”。同時大學生通常遇到以下四種情況容易產生灰暗心理：一是同學關系緊張，二是戀愛遭受挫折，三是貧困產生自卑，四是面對學習和就業(yè)壓力。這些都是高校師生乃至全社會值得重視的問題。
  當今大學生的共同心理特點是：聰明好學、注重個人發(fā)展，集體觀念淡化，但在處理個人與集體、社會的關系方面又比較弱。在獨立面對學業(yè)、就業(yè)、學費等壓力，以及人際關系、愛情等成長的煩惱與困惑時，容易角色錯位，特別是一些家庭貧困的學生往往因此變得孤僻，產生不如意、不幸福感和自卑感，甚至走上自虐或攻擊他人的極端。
  從馬加爵人生軌跡的報道中，我們或多或少可以看到馬加爵在猙獰形象掩蓋下的可憐和自卑，嚴重的自卑心理給這位來自農村的大學生帶來的痛楚和掙扎。我們時常也能聽到身邊一些同學“感到無聊，感到困惑”之類的話語，反映了他們還沒有全面適應大學生活，不知道如何調整心態(tài)，拓展知識結構，完善和健全自己的人格。當然，這也折射出高校教育某些方面的滯后性。近年來盡管教育界提倡“以人為本”和“人性化管理”等教育理念，但多年來大學里關注生命、珍惜生命和人性方面的教育還不夠，還缺乏人與人之間的理解教育，有些大學生在對生命的認識和尊重上顯得有偏差，受到一點挫折就不珍惜生命。這要求我們的思想政治教育和心理教育應更貼近時代、貼近當今大學生，給學生提供切實可靠的指導和幫助。
  “馬加爵事件”的出現，暗示著人格的完善與知識的完善至少是同等價值的，不應有偏頗，成人和成才同等重要，甚至從某種意義上說成人更重要，我們更應該加強對學生的人文精神和人道主義的教育。據了解目前一部分學生的業(yè)余時間幾乎都沉迷于網絡游戲、聊天的虛擬世界。上網美其名曰是學習需要，但實際上，真正用電腦來學習是不多的，如果我們沒有正確引導，往往會使一些學生不思學業(yè)，思想孤僻。這對學業(yè)和人格都是毫無幫助的，這種生活和學習環(huán)境必然會影響學生的心理健康發(fā)展。這也許是馬加爵走上極端的一個原因。
  馬加爵案子給我們的震撼很大，他幼年缺乏良好的親子溝通，青春期缺乏良好的引導教育，大學后又存在深度自卑。馬加爵有心理缺陷并不可怕，可怕的是，長期以來馬加爵沒有辦法找到機構、組織或個人幫助疏導、治療心理疾患。從此案中可以看出，良好的人際關系能夠淡化矛盾，減少隱患、消解不穩(wěn)定因素，是最好的自我保護工具。它呼吁學校教育不能只注重知識、技能上的教育，應增加健全人格方面的教育，多注重修養(yǎng)性、覺悟性的情感教育。
  在現實生活中，大多數案件的起因是由于人與人之間關系處理不當引起的。如果人與人之間在相互交往中都能夠做到待人以禮、以誠、以信，往往能夠化干戈為玉帛；相反以鄰為壑，就會糾紛不斷，永無寧日。要解決這種境況，就必須發(fā)揮傳統(tǒng)文化中“和”的功能：和氣生財、家和萬事興�！昂汀币馕吨鴽]有沖突、沒有積怨，事物在秩序內運行。我們在加強和完善高校教育的同時，大學生也須提升自身的思想道德修養(yǎng)，選修一些有關人格方面的課程。尤其是性格內向的學生，應多參加集體活動，加強自身的心理健康，培養(yǎng)獨立性和開朗、豁達、理解、寬容的人格。
  高等教育的大眾化傾向和教育費用的支付使得學生職場競爭的壓力增加、經濟負擔加重，尤其是經濟貧困學生人數的不斷增加。這是導致大學生產生心理問題的重要因素。大學生的心理問題的一個突出表現就是急功近利的心態(tài)和焦慮的心情。當今的大學生看待人生普遍存在著一種過于功利化的現象，他們把人生分割為三塊：讀書升學一一就業(yè)找工作一一戀愛結婚。這三塊當中，如果其中某一塊出了問題，有的大學生馬上就會覺得人生沒有什么意思了，就會做出一些極端的行為。
  大學專業(yè)學習與個人性格、興趣的不協調狀態(tài)也是一個較為突出的問題，不少學生選擇專業(yè)不是根據自己的興趣愛好，而是盲目跟風，致使不少學生出現所學非所愛的情況，比如興趣索然引起的學習動力缺乏、考試不及格現象甚至因為不及格而產生出極端行為。
  與此同時，情感生活作為大學生活主旋律之一始終是問題的敏感點和多發(fā)點，在出現心理危機的學生人群中，情感危機引發(fā)的心理問題甚至輕生傾向占到了相當比例。
  大學生存在的心理問題主要是觀念的問題，尤其是大一新生，原有考大學的人生目標已經實現了，又缺乏新的人生目標，這就很需要學校為他們提供人生指導和觀念的指導。衡量大學生心理健康標準主要包括四個方面：一是個體的心理發(fā)展是否符合其相應的心理年齡特征。二是能否堅持正常的學習和生活；三是有無和諧的人際關系，能否與社會協調一致。四是有沒有完整的人格。如果一個大學生的行為表現不是一貫的、統(tǒng)一的，則說明他的人格不完整，他的心理素質是低下的，甚至可能造成精神疾病。
  社會處于激烈競爭的時代，很多事情都是以經濟掛帥，成效先行，如何避免學生急功近利、相互攀比是當前教育界面臨的首要問題。
  目前大學校園里的心理咨詢和輔導的力量還比較薄弱，學校可通過開展心理健康與安全教育月活動，對部分有不同程度心理健康問題的學生進行心理健康引導。通過配備“朋輩輔導員”、上心理健康課、建立學生互助活動室、開展校園文化活動等，排除可能誘發(fā)過激行為的因素。對于學生中出現的心理障礙一定要抓得更早、更細、更加有人性化。要發(fā)揮班級、黨團組織和學生會的作用，發(fā)揮同學間互助機制的作用，讓學生們有一個進行朋輩心理輔導的場所，讓學生在幫助別人之余懂得愛惜自己、珍惜生命。
  高等學校如何做好培養(yǎng)人的工作，許多學校提出開展關愛行動，關愛存在心理情緒問題的“特殊”學生。通過建立健全高校心理教育服務機構，把心理健康教育納入學校正規(guī)教育體系；把心理健康教育與世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀教育有機地結合起來，貫穿于學生大學生活的全過程，探索建立個人、學校、家庭、社會力量多元整合的心理健康教育模式，即以學校教育為主導、以家庭為依托、以社會力量為輔助。對大學生心靈的呵護應該成為全社會共同的事業(yè)。目前深圳開展的“凈暢寧工程”對我們很有啟發(fā)，可以推及校園�！皟簟笔菑娬{思想、心理和行為的純凈；“暢”是指家庭、學校、社會三方溝通的順暢和學生個人心理溝通的順暢；“寧”指力求使校園暴力事件減到最低，保障師生安全。
  馬加爵是一個悲劇，他悲劇的最本質特征是人格扭曲。什么是教育，教育除了傳播知識之外，還要教會學生學會做人，培養(yǎng)健康的人格和情感。通過對“馬加爵事件”的剖析和討論，許多同學認為，在高校學生中，因為小事一時想不開而自殺的消息不絕于耳，為瑣事而行兇殺人的新聞也有所耳聞。這樣的事情不斷為年輕學子敲響警鐘：要想保持一個健康的心態(tài)，就要多給自己一些人文關懷，時時關注自己的心理健康，結交一些知心的良師益友，淡化功利心理，坦然面對得與失。作為教育工作者，要從道德引導、法制教育、科學管理和人文關懷等多方面入手，在培養(yǎng)健康心理、塑造健全人格、教育怎樣做人上狠下功夫，切實加強和改進學生思想道德教育工作。讓來自五湖四海的學生在高校這個家園里感到溫暖、得到關愛。教育學生怎樣做人，做人格健全的人、陽光的人。
  心理健康其實是一個相對概念，是一種心理狀態(tài)，即動態(tài)的心理過程，任何人都不會一成不變的總是處于絕對健康狀態(tài)，因此我們必須時刻注意大學生們的心理狀態(tài)，并適時地進行調節(jié)，以幫助他們順利完成學業(yè)，以積極的心態(tài)應對各種困難和挫折，把自己培養(yǎng)成對國家對社會有用之才!