一篇《一諾: 中國的國際教育，是個國際玩笑》引發(fā)了大量的討論，和原文波讀者多為認(rèn)可甚至強(qiáng)烈共鳴不同，國際教育從業(yè)者多持批評態(tài)度，甚至有的流露出不屑的態(tài)度。為何會出現(xiàn)這么大的反差?

　　一 中國的國際教育VS本土國際化培養(yǎng)

　　作者一諾提出了中國的國際教育和本土國際化培養(yǎng)兩個概念，一貶一褒，涇渭分明。首先可以明確的是，不管什么性質(zhì)和形式的國際教育，都是中國教育的補(bǔ)充，這是趨勢也是原則。

　　孩子送出去了，就意味著已經(jīng)擺脫了一諾所說的幾乎沒有能力抗衡的教育大體系以及環(huán)境了。換句話說，就是不管結(jié)果如何，都不是在討論中國國際教育了——如果非要怎么說，可以說是中國人的國際教育，屬于個體行為了，從屬性上說，也是所在國的國民/國際生教育。

　　所以，話不可隨意說，否則影響大了就會被群懟。

　　1 好的教育是相通的

　　我國的國際教育總體上可以分兩類：

　　一類是成體系地引進(jìn)海外成熟的如IB/ALevel課程，學(xué)校在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地做課程融合，完善豐富校本課程，越來越本土化，或者說逐漸形成獨(dú)特的校園文化。

　　另一類是基于中國國家課程體系，學(xué)校在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷引進(jìn)西方的教育理念及課程設(shè)置，完善豐富校本課程，越來越國際化，或者說逐漸形成獨(dú)特的校園文化。

　　一諾所推崇的，就是后者。在筆者看來，好的教育是相通的。一諾突出強(qiáng)調(diào)的“用別人聽得懂的語言和邏輯，講自己的故事”，就是每一種教育體系都以不同表述呈現(xiàn)的內(nèi)在要求。

　　2 哪一類距離好教育更近

　　批國際學(xué)校，自然是引進(jìn)成熟課程體系的學(xué)校，目前可以代表國際教育高中段辦學(xué)的水平和質(zhì)量。目前大部分都是這一類學(xué)校，他們依然在不斷地做課程融合，來優(yōu)化辦學(xué)水平。(純粹招外籍的學(xué)校另當(dāng)別論，簡單看作外國在華的教育飛地比較合適。)

　　現(xiàn)在越來越多的學(xué)校，在基于對國內(nèi)外教育把握的基礎(chǔ)上，開始在中國國家課程體系的框架內(nèi)，做自己的校本課程體系。

　　從歷史上看，前一類更有優(yōu)勢：

　　我國的現(xiàn)代教育理念落實(shí)就是這樣的，大破大立，廢除科舉制，創(chuàng)建新學(xué)堂，打到孔家店——當(dāng)然難免矯枉過正，這也是引起爭議，甚至引起否定聲音的地方。只是在那樣積重難返的情況下，有更好的行之有效的辦法嗎。當(dāng)然，當(dāng)西方教育理念在中國占據(jù)優(yōu)勢后，開始不斷批判地把傳統(tǒng)教育中的精華融合進(jìn)來——理論上和趨勢上是這樣。

　　與之相應(yīng)的，就是我們政治發(fā)展也是如此，形象的說法是，十月革命的一聲炮響給中國送來了馬克思主義，經(jīng)過結(jié)合實(shí)際的不斷斗爭發(fā)展，現(xiàn)在可以說是充分本土化了。

　　我們設(shè)身處地地想下，憑單個學(xué)校的一己之力，創(chuàng)建一個卓有成效的課程體系，談何容易?且不說這需要多長時間的打磨，就說需要的人力物力投入，有多少學(xué)�？梢猿袚�(dān)得起?

　　所以，追根究底，要打造自己課程體系的學(xué)校，還是要在很大的程度上借鑒、融合現(xiàn)有的課程體系的理念、課程設(shè)置、評估等。

　　3 貴在落實(shí)

　　再成熟的課程體系，如果學(xué)校不在日常教學(xué)中切實(shí)落實(shí)，也是難以取得預(yù)期效果的。那些復(fù)制-粘貼教育理念的學(xué)校，是沒有生命力的。

　　二 以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的教育

　　清楚了兩者的差異后，再看一諾的表述，問題就來了。一般來說夸自己的項(xiàng)目好很正常，但不做具體分析直接否定其他發(fā)展模式，這與一諾自己提出的文化多元也自相矛盾。這種雙重標(biāo)準(zhǔn)，和西方教育中要求的寬容、尊重對方的理念相左。作為教育理念，這在IB教育中有著系統(tǒng)闡述�？磥�，不僅學(xué)生需要培養(yǎng)，從業(yè)者也需要自我教育。

　　目前我國的國際教育還處于發(fā)展階段，以現(xiàn)在的結(jié)果來權(quán)衡教育的成敗，不構(gòu)成內(nèi)在關(guān)系，至少還為時尚早。這不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是，我們應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的教育。

　　一諾很注重中華文化，富有中國情懷，可惜有意無意忽視了一點(diǎn)，就是拿個體在美國的成功來衡量中國的教育。

　　拙以為衡量的標(biāo)準(zhǔn)要接地氣，不要太抽象或遠(yuǎn)離當(dāng)事國的現(xiàn)實(shí)。按照這一前提，就是中國教育在什么程度上解決了中國的現(xiàn)實(shí)問題，解決了“我們自己的人民”的現(xiàn)實(shí)問題，而不是有多少人在美國的公司里怎么樣。如果沒有立足于本土的意識，國際視野也會缺少支撐，又怎么能做出中國的教育呢。

　　如果從這個標(biāo)準(zhǔn)看，一諾所舉的例子，倒成了印度的悲哀、美國的勝利的鐵證。按作者的話，印度無非是在給美國輸送打工者或合伙人，而美國則成功吸引了印度人才為我所用。如果硬說成win-win，那么我理解的雙贏，是美國贏兩次!

　　國際教育可以理解為高大上，畢竟開支花費(fèi)多嘛，是屬于少數(shù)人的。不過是否在于關(guān)注邊緣，有待商榷。邊緣這個提法本身似有問題：是相對誰而言?為何是邊緣?當(dāng)年中國被稱之為遠(yuǎn)東國家，那是因?yàn)闅W洲強(qiáng)大，有歐洲中心論，標(biāo)準(zhǔn)是他們定的，所以我們是邊緣。身為教育者，不能因?yàn)樽约菏蔷���，那些更需要幫助的人就被定義為邊緣群體，這個作風(fēng)要不得。(及時測：有多少老師把“后進(jìn)生”們當(dāng)邊緣群體的?)

　　作者文中講花費(fèi)時，提到了美金，現(xiàn)在通行的說法是美元，不再是美金，因?yàn)槠浣鸨疚辉缫巡粡?fù)存在了。提及這一對概念的區(qū)別，就是想表明，時移世易，我們得照顧現(xiàn)實(shí)。

　　一諾的評價標(biāo)準(zhǔn)折射出重大的現(xiàn)實(shí)境況，就是美國標(biāo)準(zhǔn)的影響根深蒂固，全球產(chǎn)業(yè)鏈乃至人們的精神生活，都處在以美國標(biāo)準(zhǔn)為背景的生態(tài)中。不得不承認(rèn)，這是現(xiàn)實(shí)，也是意識形態(tài)。

　　三 嚴(yán)肅的問題不容回避

　　1 需求和供給

　　家長焦慮，希望孩子可以進(jìn)更好-更好-更好的大學(xué)，不合情不合理嗎?

　　往往，家長要過程，更要結(jié)果，對于一般學(xué)校，重視這個問題，好像也不是多大的罪過吧。

　　2 教育產(chǎn)業(yè)化、市場化

　　一諾的批評，對當(dāng)下中國的國際教育是很有警醒作用的，首先就是暴露中國國際教育中的問題，撕下了一味盲目鼓吹國際教育的人的遮羞布，令其難以掩飾，也讓大家可能從這一角度清醒地看待中國國際教育。

　　學(xué)生家長想進(jìn)好大學(xué)，學(xué)校努力滿足，好像都沒什么嚴(yán)重問題。

　　對于這個問題的回答，看起來最有道理，其實(shí)最沒價值的說辭是，這都是體制的問題，一下子鎖死了探討空間，只剩出國一條道。

　　文章內(nèi)外，出現(xiàn)了一些不滿甚至撻伐，就是無人認(rèn)領(lǐng)這一不容回避的問題。找不到癥結(jié)所在似的。

　　目前中國的國際教育是市場化、產(chǎn)業(yè)化的。在家長的剛需下，資本的推動功不可沒，但資本把盈利推向，和把應(yīng)試推向，所帶來的問題，沒有質(zhì)的差異吧。

　　說到這，忽然覺得馬克思對資本的評價說的對。為達(dá)到預(yù)期利潤，無利不早起，制造各種概念，把焦慮的家長卷入運(yùn)作的產(chǎn)業(yè)鏈。

　　需要聲明的是，資本進(jìn)入教育市場，給主流教育帶來了新鮮血液，給家長帶來了更多優(yōu)質(zhì)教育的選擇，是非常有意義的事情。許多人也是帶著滿滿的情懷，進(jìn)入國際教育界的，做出的實(shí)績也是有目共睹。

　　但是，現(xiàn)實(shí)不是童話，資本逐利。難免在光鮮的外表下看見骯臟——只要你不刻意視而不見的話。按說，這是社會發(fā)展的陣痛，魚和熊掌不可兼得。

　　3 誰的國際教育大市場

　　那么，何以面對國際教育大市場?

　　四 智叟式的可笑VS愚公式的不可笑

　　1 智叟式的旁觀可笑

　　一諾認(rèn)為的國際玩笑，笑的對象是不遺余力、不問前程把孩子送出國學(xué)習(xí)的家長。而這一群體和作者幾乎一致認(rèn)為中國的當(dāng)下國際教育無力吐槽。是喜?是悲?還是尷尬?

　　2 愚公式的身體力行

　　文中提到的佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體，筆者有幸參與過，上課的是極富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)力派老師，學(xué)生是知名學(xué)校的某班學(xué)生。不過，課后大家討論交流時，上課老師對過程和結(jié)果并不滿意(不清楚是不是一次例外)。我似乎悟到了什么，教育的意義好像不能僅以上課時段的成果來評價。相應(yīng)地，但凡執(zhí)著探索教育教學(xué)的，都值得尊敬。

　　3 建設(shè)性的有破有立

　　中國的國際教育雖然問題重重，和一諾一樣，對未來充滿信心的還是大有人在。希望大家發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，從不同角度不同層面頡頏互競，(不要做看客看國際教育的笑話，國際教育中發(fā)生的笑話已經(jīng)足夠看了)，建設(shè)性地探討、揚(yáng)棄，共同推動好的教育抑或合適的教育發(fā)展。

　　不問一諾的美好愿景多久才能實(shí)現(xiàn)，但愿一諾提出的本土國際化的培養(yǎng)方案，桃李滿天下，愿作為主流教育補(bǔ)充的國際化教育日新月異!