2010年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考核精要：第六章
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-12-01
第六章
第一節(jié) 學(xué)生
一、學(xué)生的本質(zhì)屬性
(一)學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一
(1)具有人的主觀能動性；
(2)具有思想感情；
(3)具有個性特征。
(二)學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人
(1)具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性；
(2)學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。
(三)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象
(1)學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體；
(2)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用；
(3)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生的社會地位
(一)對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認識
從整體上沒有真正認識兒童個性的獨立存在價值。
(二)學(xué)生的社會地位
1．學(xué)生的身份和法律地位
2．學(xué)生享有的合法權(quán)利
學(xué)生的基本權(quán)利是指學(xué)生在教育活動中享有的由教育法賦予的權(quán)利。我國現(xiàn)行《教育法》對各級各校學(xué)生的基本權(quán)利所做的規(guī)定，可以概括為幾個方面：(1)人身權(quán)；(2)受教育權(quán)。
3．學(xué)生的基本義務(wù)
學(xué)生的基本義務(wù)是指學(xué)生按照教育法及其他有關(guān)法律和法規(guī)，參加教育活動時必須履行的義務(wù)。我國現(xiàn)行教育基本法，對各級各類學(xué)校學(xué)生的基本義務(wù)作了明確規(guī)定，可以概括為四個方面：
(1)學(xué)生有遵守法律、法規(guī)的義務(wù)；
(2)學(xué)生有遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣的義務(wù)；
(3)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)；
(4)學(xué)生有遵守其所在學(xué)�；蚱渌逃龣C構(gòu)管理制度的義務(wù)。
第二節(jié) 教師
一、教師的本質(zhì)屬性
《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是在學(xué)校及其他教育機構(gòu)中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
(一)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員
一種職業(yè)被認可為專業(yè)，應(yīng)該具備三個方面的基本特征：
(1)具有不可或缺的社會功能；(2)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；(3)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。
(二)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)
二、教師的職業(yè)特點
教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面：
(1)傳道者角色；(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色。
三、教師勞動的特點
(1)特殊的復(fù)雜性；
(2)獨特的創(chuàng)造性；
(3)鮮明的示范性；
(4)顯效的長期性。
四、教師職業(yè)專業(yè)化
(一)對教師專業(yè)素質(zhì)的要求
教師專業(yè)化對教師群體提出了高標準的要求，主要包括六個方面：
(1)專業(yè)知識；(2)專業(yè)倫理；(3)專業(yè)訓(xùn)練；(4)專業(yè)發(fā)展；(5)專業(yè)自主；(6)專業(yè)組織。
(二)對教師個體專業(yè)素質(zhì)的要求
1．對教師職業(yè)道德的要求
(1)忠于人民的教育事業(yè)；(2)熱愛學(xué)生；(3)團結(jié)協(xié)作；(4)為人師表。
2．對教師專業(yè)知識的要求
(1)精深的專業(yè)知識；(2)廣博的文化修養(yǎng)；(3)豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。
3．對教師的專業(yè)技能要求
(1)教師要有課程開發(fā)的能力。首先，教師要具備全面掌握并正確處理教材的能力，其次，能針對社會發(fā)展的要求以及諸多的現(xiàn)實條件，適當改造教材內(nèi)容。
(2)良好的語言表達能力。
(3)組織管理能力。
(4)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的能力。首先，應(yīng)有學(xué)術(shù)研究的能力。其次，要研究教育和教學(xué)工作的基本規(guī)律，研究學(xué)生，研究教材，研究教學(xué)和教法。
五、教師的人格特征
(1)教師優(yōu)良的個性品質(zhì)；
(2)教師不良的個性品質(zhì)。
第三節(jié)教師和學(xué)生的關(guān)系
一、師生關(guān)系的理論發(fā)展概述
(一)師生關(guān)系的含義及發(fā)展
1．師生關(guān)系的內(nèi)涵
師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
2．師生關(guān)系的發(fā)展
第一階段：以德國赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育。片面強調(diào)教師的權(quán)威，視教師為凌駕于學(xué)生之上的主宰人物，學(xué)生成了被動的容器，由此形成了教師中心說。第二階段：以美國杜威為代表的進步主義教育。竭力弘揚學(xué)生主體論，把學(xué)生當作教學(xué)活動的中心，教師只是向?qū)В@就形成了學(xué)生中心說。第三階段：以前蘇聯(lián)和我國一些教育家為代表，認為教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是統(tǒng)一的，便有了主導(dǎo)主體說。
(二)師生關(guān)系理論模型研究
1．相互作用模式
相互作用模式主要是依據(jù)團體動力學(xué)的研究成果而建立的。
2．社會體系模式
社會體系模式的基本理論依據(jù)是：班級是一個小社會，處在大社會體系之中，因此，師生之間的影響，除涉及師生自身的因素之外，還涉及其他社會因素，應(yīng)把師生關(guān)系放在大的社會文化背景中考慮。
二、師生關(guān)系的本質(zhì)特點
(一)師生關(guān)系的社會制約性
(二)學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式
(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；
(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；
(3)師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。
(三)學(xué)校師生關(guān)系的特點
(1)民主平等；
(2)愛生尊師；
(3)教學(xué)相長；
三、新型師生關(guān)系的建立
(1)樹立新型的師生觀；
(2)建立教師威信；
(3)善于同學(xué)生交往；
(4)發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生意見。
