語言知識(shí)對(duì)各級(jí)別考生應(yīng)掌握的語法和詞匯知識(shí)作了必要的說明，并考慮到了當(dāng)前各教學(xué)層次的實(shí)際。

　　語言運(yùn)用描述了考生應(yīng)能處理的材料類型以及應(yīng)達(dá)到的能力水平。其語言運(yùn)用能力的分類和定義建立在交際性語言活動(dòng)模式的基礎(chǔ)上。交際性語言活動(dòng)模式是近二十年來在國際外語教學(xué)界發(fā)展起來的一種新模式�！冬F(xiàn)代語言：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估─歐洲共同參考框架》（歐洲委員會(huì)，1996年，第2版）對(duì)此有十分詳細(xì)闡述。它向業(yè)內(nèi)有關(guān)人士（學(xué)生及其家長、教師、課程設(shè)計(jì)者、命題和評(píng)估專家、管理人員以及成績使用者等），提供了一整套綜合原則來幫助他們達(dá)成共識(shí)，從而以更加清晰、連貫的方式相互傳遞信息并確定合理的決策方向。

　　交際性語言活動(dòng)模式的主要論點(diǎn)是"分析語言運(yùn)用的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的策劃(strategies) ，激發(fā)其一般性(general) 和交際性(communicative) 能力(competences)，以便進(jìn)行產(chǎn)出(production)和接受(reception)特定主題(themes) 話語(texts)所涉及的活動(dòng)(activities)與過程(processes)，從而使他們能夠完成在社會(huì)各種領(lǐng)域(domains)的情景(situations)中所面臨的任務(wù)(tasks)"。引文中畫線的詞是描述語言運(yùn)用或語言使用者語言運(yùn)用能力的參量。根據(jù)這些確定的參量，它建立起了一個(gè)比較詳細(xì)的描述語言運(yùn)用以及語言使用者或?qū)W習(xí)者所需要的分類，依次包括：

　　a) 語言使用的領(lǐng)域和情景；

　　b) 交際的任務(wù)、目的和主題；

　　c) 交際活動(dòng)和過程；

　　d) 話語；

　　e) 語言使用者或?qū)W習(xí)者的一般性和交際性能力及其策劃。

　　從語言交際活動(dòng)出發(fā)，交際性語言活動(dòng)模式對(duì)語言技能的描述分為產(chǎn)出、接受、互動(dòng)及中介活動(dòng)。

　　產(chǎn)出活動(dòng)包括口語的產(chǎn)出及書面語的產(chǎn)出。語言使用者生成口語或書面語，被一個(gè)或多個(gè)聽眾或讀者所接收。

　　接受活動(dòng)包括聽覺接受（聽力），視覺接受（閱讀），以及視聽接受（看電影或錄象等）。語言使用者作為聽眾、讀者或觀看者接受并加工口頭、書面或視聽語言。

　　在產(chǎn)出和接受活動(dòng)中，語言使用者通常是語言的直接主導(dǎo)者，不受其他人的干擾。然而，許多交際活動(dòng)，例如對(duì)話和書信是互動(dòng)的。換言之，參與者輪流充當(dāng)產(chǎn)出者和接受者，通過雙方合作性的交流共同構(gòu)建了對(duì)話。所以互動(dòng)通常使參與者多次交替地進(jìn)行產(chǎn)出和接受活動(dòng)。

　　多數(shù)情況下，語言使用者產(chǎn)生口頭或書面語言來表達(dá)他們自己的意思。但有些時(shí)候，他們也可能作為一種交流渠道，為兩個(gè)或更多的由于語言不同或其他原因不能直接相互交流的人做中介。中介活動(dòng)的例子包括口頭翻譯，書面翻譯，以及當(dāng)原有的語言對(duì)于其針對(duì)的對(duì)象過于生澀難懂時(shí)，進(jìn)行概述和解釋。中介的過程可以是互動(dòng)的，也可以不是。

　　PETS的各級(jí)別都將對(duì)考生參與產(chǎn)出、接受和互動(dòng)活動(dòng)的能力進(jìn)行測試，而不對(duì)中介性活動(dòng)進(jìn)行測試。盡管第四級(jí)別中含有簡短的翻譯題，但其主要是為了測試考生的接受（閱讀理解）能力而非中介（翻譯）能力 。

　　PETS的級(jí)別描述、語言知識(shí)和語言運(yùn)用的具體內(nèi)容詳見下表。