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（七）發(fā)展途徑：產(chǎn)學(xué)合作職業(yè)教育發(fā)展是系統(tǒng)工程，它與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門關(guān)系密切。加強(qiáng)教育部門、就業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)部門的合作成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”原理的具體體現(xiàn)。無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制訂，還是教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)及實(shí)踐基地的建設(shè)等方面，都需要就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門的參與和支持。“為了加強(qiáng)合作，許多國(guó)家成立了國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)委員會(huì)，委員會(huì)由來(lái)自雇主、勞動(dòng)者、政府和教育機(jī)構(gòu)的代表組成。例如，1987年，澳大利亞把教育部和勞動(dòng)部合并，成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓(xùn)部。通過(guò)這一改革，對(duì)職業(yè)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進(jìn)行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問(wèn)題。1992年，澳大利亞又成立了以企業(yè)界人士為主的澳大利亞國(guó)家訓(xùn)練局，負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育宏觀政策、發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)分配作出決定。英國(guó)也從改革管理機(jī)構(gòu)入手，于1995年將原來(lái)的教育部和就業(yè)部合并為教育和就業(yè)部，把對(duì)教育、培訓(xùn)和就業(yè)的管理置于同一個(gè)部門之下。”②德國(guó)的“雙元制”、北美的“CBE”等職業(yè)教育模式也都是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的經(jīng)典代表�？梢姡殬I(yè)教育部門、就業(yè)部門、產(chǎn)業(yè)部門間的密切合作已成為世界各國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑。
（八）教學(xué)管理：柔性管理隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的變化，尤其在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型條件下，出現(xiàn)了教育對(duì)象不斷擴(kuò)大，學(xué)生的個(gè)性需求持續(xù)高漲，就業(yè)制度和形勢(shì)發(fā)生了變化等等新情況，學(xué)年制已不能完全適應(yīng)這種客觀要求。當(dāng)前，人們對(duì)教育活動(dòng)要“以人為本”、“以學(xué)生為主體”已達(dá)成共識(shí)，學(xué)分制的引進(jìn)和創(chuàng)新，就是“人性化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。相對(duì)于學(xué)年制而言，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好學(xué)風(fēng)；有利于學(xué)校充分挖掘辦學(xué)潛力，合理配置教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益；有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于解決特困生的經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生可暫時(shí)離校，以工養(yǎng)學(xué)，等等。③可以說(shuō)，學(xué)分制是當(dāng)前職業(yè)院校深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的重要選擇。
推行學(xué)分制，有利于職業(yè)教育形成開放、靈活、彈性的教學(xué)管理制度。從各國(guó)教育發(fā)展趨向看，實(shí)行大范圍的全面學(xué)分制，以提供大量的課程和課程模塊，開發(fā)出符合不同需要和標(biāo)準(zhǔn)的課程，實(shí)行進(jìn)出自由、彈性的學(xué)制和學(xué)程是職業(yè)教育最佳的教學(xué)運(yùn)行模式。這樣做既有利于適應(yīng)社會(huì)需要，也適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)人需要。進(jìn)一步分析，學(xué)分制的思想體現(xiàn)了美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的著名論斷——“所有學(xué)生都能學(xué)好”，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞并非決定于學(xué)習(xí)能力的高低，而是“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識(shí)”，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件就是以學(xué)習(xí)時(shí)間多少為根本特點(diǎn)的。因此，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間或機(jī)會(huì)，再加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)上的成功�？梢哉f(shuō)，在學(xué)分制下，幾乎沒有學(xué)會(huì)、學(xué)不會(huì)的學(xué)生的區(qū)別，只有花少或花多時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生的區(qū)別。因此，我們有理由相信，隨著學(xué)分制的實(shí)施和推廣，它必將為職業(yè)教育發(fā)展及更好地培養(yǎng)技能技術(shù)型人才提供切實(shí)的保障，而且職業(yè)教育生源的多樣性和邊緣化更需要這種以“柔性”管理見長(zhǎng)的教學(xué)管理制度，從而使職業(yè)教育質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。
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(責(zé)任編輯：王錚)
