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（三）教師類型：雙師型教師普通學校，尤其普通高等學校的師資往往強調(diào)教學與科研能力，強調(diào)深厚的理論知識和極強的科學探索能力，而對技術轉(zhuǎn)化及實際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強調(diào)既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術，具備實際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，實質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實的專業(yè)理論功底（普通學歷證書），又必須掌握相當熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗（企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗）。在國外，職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平（博士學位）之外，還特別重視教師從事專業(yè)實際工作的能力（必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷），并且教師大都要有兩個職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業(yè)學校的教師也有很高的要求，除了要有相應的學歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)（企業(yè)）工作的實踐經(jīng)驗，其中不少教師是本行業(yè)的專家。
（四）專業(yè)設置：以“發(fā)展需求”為驅(qū)動一般而言，普通大學專業(yè)設置按學科分類而設，且強調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育的專業(yè)設置卻有自身特色，不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學科那么相對穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設置具有實用性、針對性、及時性和靈活性等特點。
進一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設置強調(diào)根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要合理設置專業(yè)，強調(diào)社會需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動：要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設置應注意把握住市場的需求特點，要根據(jù)人才市場需求狀況搞好社會調(diào)查，并通過對詳盡地占有資料進行科學的分析和論證之后，再決定設置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，設置新的專業(yè)。此外，專業(yè)設置也需考慮學校師資情況和設施情況（尤其是雙師型師資及實訓基地情況）。
（五）課程：以實踐訓練課為主，強調(diào)能力本位隨著市場經(jīng)濟體制的確立，人才的流動性進一步加快，市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓練在學校完成。職業(yè)教育適應這種需要，按照職業(yè)崗位對應用能力的需要組織教學，基礎知識以“必需、夠用”為限，不強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)技術的熟練性和服務的規(guī)范性。這意味著職業(yè)教育非常注重實踐性教學，實踐教學在教學計劃中占有較大比重，甚至要求達到40%以上，它的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。實踐教學提倡在職業(yè)崗位分析的基礎上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學科本位。要求學生具有基本實踐操作技能、專業(yè)技術與綜合實踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等，要滿足學生畢業(yè)后可以直接進入崗位的需求。
（六）教學條件：突出實訓基地建設職業(yè)教育要完成技能型、技術型人才的培養(yǎng)任務，必須突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。這就要求職業(yè)教育要給學生充分實踐的機會，除了進行驗證和探索的實驗室之外，還要大力建設培養(yǎng)實踐能力的實訓基地，加大實訓力度，培養(yǎng)第一線的高級應用型人才。
校內(nèi)實訓基地的建設，要強調(diào)針對性強、仿真性高、模擬性實、開放性大的實踐教學基地，形成好的技術教育學習環(huán)境。
同時，要面向社會，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學結合的道路，由學校與企業(yè)共同建設好校外實訓基地，培養(yǎng)技能、技術型人才。學校與企業(yè)合作建設實現(xiàn)教學方案的校內(nèi)外實訓基地，學校應依靠企業(yè)進行實訓教學，同時，要努力使校內(nèi)實訓基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運行特點的有機融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的社會效益，并充分發(fā)揮實訓基地的對外輻射、服務功能。這是職業(yè)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的根本途徑，是學校生存的一個根本條件。被視為“德國經(jīng)濟騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學校和企業(yè)，對學生進行二元培訓，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學生在校內(nèi)學習理論知識，到企業(yè)進行頂崗實習、操作，鍛煉實踐技能。產(chǎn)學結合，學�？梢缘玫秸�、經(jīng)費、項目、科研的支持以及學生、教師實際訓練場地的支持。因此，職業(yè)教育應該敞開校門，走向社會，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學及實訓過程，使學生既學到基本的理論知識，又掌握實踐技術與技能。只有這樣，才能培訓出合乎社會需要的技術應用型人才。
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(責任編輯：王錚)
