四、教育與人的發(fā)展

　　(一)人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對教育的制約——1.人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)：順序性、階段性、不平衡性、差異性;2.人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約：順序性決定了教育活動必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行;階段性決定了對不同年齡階段的兒童應(yīng)采取不同的內(nèi)容和方法;不平衡性決定教育活動要善于根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期(關(guān)鍵期)給予合適的教育;差異性決定了要因材施教;

　　(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素——1.關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)：(1)單因素論與多因素論。單因素論有遺傳決定論、環(huán)境決定論和教育萬能論等;二因素論是指生物因素和社會因素;三因素論是凱洛夫在《教育學(xué)》中所持的觀點(diǎn)，包括遺傳、環(huán)境和教育三方面;四因素論是遺傳、環(huán)境、教育和主觀心理;五因素論則是在四因素論基礎(chǔ)上加上反饋因素;(2)內(nèi)發(fā)論與外鑠論：持內(nèi)發(fā)論的多是性善論者、遺傳決定論者和成熟論者，如盧梭和格賽爾(同卵雙生子爬梯試驗(yàn));持外鑠論的代表人物有華生、荀子和洛克等;

　　(3)內(nèi)因與外因交互作用論：關(guān)注兩者的相互作用與轉(zhuǎn)化以及各自在人的發(fā)展中的作用;2.遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用：①是個體發(fā)展的生物學(xué)前提，為人的發(fā)展提供了可能性;②具有可塑性;③其發(fā)展過程制約著年青一代的身心發(fā)展特點(diǎn);④其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響;遺傳決定論(或先天決定論、血統(tǒng)論)代表人物是英國人類學(xué)家高爾頓等;3.環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用：環(huán)境因素是指那些對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的外部世界，包括自然世界和社會世界兩個相互聯(lián)系的部分;環(huán)境決定論代表人物是華生;

　　(三)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用——1.個體個性化與個體社會化：①個體個性化是指個體在社會活動中形成獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性的過程，教育對個體個性化的作用主要表現(xiàn)在促進(jìn)個體主體意識、個體特征的發(fā)展和個體價值的實(shí)現(xiàn)三方面;②個體社會化是指人接受社會文化的過程，即由自然人、生物人成為社會人的過程;教育對個體社會化的作用體現(xiàn)在促進(jìn)個體的觀念社會化、智力和能力的社會化及職業(yè)和身份的社會化三方面;2.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件：①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定者人的發(fā)展方向，排除和控制一些不良因素的影響，給人較多的正面影響;②學(xué)校教育給人的教育比較深刻、系統(tǒng)和全面;③學(xué)校中有受過專門培訓(xùn)的負(fù)責(zé)教育工作的教師;學(xué)校教育法會主導(dǎo)作用的條件在于學(xué)生自身的積極活動和學(xué)生家庭、社區(qū)和其他社會力量的支持;