“研究生質(zhì)量不高”的梗，該破了!

　　導(dǎo)讀：研究生課程和科研，在研究生培養(yǎng)中，究竟該是怎樣的關(guān)系?中國(guó)研究生課程質(zhì)量為何不高?要想真正提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，根源何在?

　　【新聞鏈接】

　　日前，教育部下發(fā)《關(guān)于開展擴(kuò)大省級(jí)政府碩士生計(jì)劃管理統(tǒng)籌權(quán)改革試點(diǎn)工作的通知》要求，在前期上海市試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)擴(kuò)大省級(jí)政府碩士生計(jì)劃管理統(tǒng)籌權(quán)改革試點(diǎn)工作，將江蘇省、廣東省納入2016年改革試點(diǎn)范圍。且試點(diǎn)省市主要以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為發(fā)展主線。(教育部網(wǎng)站，2016-03-22)

　　研究生培養(yǎng)質(zhì)量為何不高?

　　研究生課程和科研，在研究生培養(yǎng)中，究竟該是怎樣的關(guān)系，中國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一直搖擺不定。以前，很多學(xué)校重視課程教學(xué)，但學(xué)生反映公共課程太多，課程教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)相差無(wú)幾，沒有提高研究能力;后來(lái)，教育部門和學(xué)校都提出導(dǎo)師有課題項(xiàng)目，才能帶研究生，同時(shí)對(duì)在讀研究生提出撰寫、發(fā)表論文的要求，可課程要求卻降低，有的學(xué)生一進(jìn)校，就被導(dǎo)師要求參加科研，申請(qǐng)課題，撰寫論文，成為導(dǎo)師的“打工仔”，學(xué)生(尤其是博士研究生)在讀期間發(fā)表論文(數(shù)量及期刊檔次)成為申請(qǐng)答辯的前置條件。

　　2015年1月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，要求高校重視研究生課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量。這對(duì)扭轉(zhuǎn)過(guò)度強(qiáng)調(diào)研究生科研，會(huì)起到一定作用。然而中國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，最關(guān)鍵因素在于沒有切實(shí)實(shí)行教授治校，落實(shí)導(dǎo)師制。

　　中國(guó)研究生課程質(zhì)量為何不高?

　　原因有二：一是教師為學(xué)生上課，只是完成工作量的要求，上得如何，大家并不關(guān)心。因此，有的老師為研究生上課，根本不花多少時(shí)間準(zhǔn)備，只是照本宣科，包括研究生課程考試，也是采取期終統(tǒng)一測(cè)試的方式，這樣的課程質(zhì)量可想而知，只要在學(xué)期結(jié)束加緊準(zhǔn)備通過(guò)考試即可。而在國(guó)外一流大學(xué)，不論對(duì)本科還是研究生的課程質(zhì)量要求都很高，研究生要通過(guò)課程考核，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往要完成2~3篇課程論文，而專業(yè)碩士更要完成多個(gè)案例教學(xué)，十分緊張。

　　二是導(dǎo)師沒有充分的教學(xué)自主權(quán)，在上課時(shí)，還受到各種限制。國(guó)內(nèi)的研究生課程教學(xué)，更多注重理論講解，引導(dǎo)學(xué)生參與研討、實(shí)戰(zhàn)的比較欠缺。老師在課程教學(xué)，尤其是人文社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)方面，鮮有創(chuàng)新，主要是大班授課方式，而少有小班的研討課。

　　【數(shù)據(jù)鏈接】

　　麥可思數(shù)據(jù)顯示，2014屆本科畢業(yè)生讀研的人群認(rèn)為母校本科學(xué)術(shù)準(zhǔn)備最需要改進(jìn)的是研究方法(59%)，其次是學(xué)術(shù)批判性思維能力(51%)。

　　研究生參加科研，本來(lái)可以通過(guò)和導(dǎo)師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但當(dāng)下研究生參加科研，卻發(fā)生變異，不是利用科研機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是讓學(xué)生參加科研，提高導(dǎo)師和學(xué)校的“科研產(chǎn)出”，一些高校里，由研究生作為第一作者的論文，已達(dá)到學(xué)校總發(fā)表論文的一半。

　　這不是研究生質(zhì)量提高的結(jié)果，而是急功近利追求“學(xué)術(shù)成果”的結(jié)果，不少學(xué)生為達(dá)到畢業(yè)要求，還沒有多少科研積累，就想著撰寫、發(fā)表論文，變得焦慮而浮躁。

　　而這種研究生科研局面，是學(xué)校對(duì)教授提出數(shù)量考核的繼續(xù)。高校對(duì)教授實(shí)行行政化指標(biāo)考核，關(guān)注教授的課題、經(jīng)費(fèi)、論文，而不是關(guān)注真實(shí)的學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，教授都圍繞考核指標(biāo)轉(zhuǎn)，教授的研究生弟子們，怎能置身事外?

　　研究生教育呼喚學(xué)術(shù)自治

　　值得注意的是，早在十年前，中國(guó)針對(duì)本科教學(xué)存在的問(wèn)題，也提出要加強(qiáng)本科課程建設(shè)，甚至推出了國(guó)家精品課程建設(shè)工程，但是并沒能從根本上解決本科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。本科生教育質(zhì)量的問(wèn)題和研究生教育質(zhì)量問(wèn)題，在大學(xué)里有相同的根源，即學(xué)校沒有充分的辦學(xué)自主權(quán)，教師被行政指標(biāo)所左右，無(wú)法在真正的教育和學(xué)術(shù)中投入全部精力，注重課程和科研的品質(zhì)。

　　要真正提高研究生教育質(zhì)量，最需要的不是政府發(fā)文要求高校重視課程建設(shè)，也不是由政府主導(dǎo)打造高校精品課程，而是要落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)推進(jìn)高校的現(xiàn)代治理，要把本科教學(xué)、研究生教學(xué)這類教育事務(wù)，交給教授委員會(huì)管理、決策，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，實(shí)行同行評(píng)價(jià)而不是行政主導(dǎo)的評(píng)價(jià)。

　　這才能讓課程和學(xué)術(shù)研究都注重品質(zhì)，并結(jié)合不同的培養(yǎng)定位，對(duì)學(xué)生提出不同的培養(yǎng)要求——對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生來(lái)說(shuō)，在課程之外，高校會(huì)提供更多科研機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在科研中提高學(xué)術(shù)能力;對(duì)于專業(yè)型研究生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谕瓿伤�有高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)之后，不必參與科研項(xiàng)目、撰寫論文，即可畢業(yè)。

　　另外，要實(shí)行學(xué)術(shù)自治，這樣高校才能切實(shí)建立起導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師珍惜自己的聲譽(yù)，注重自己培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量�，F(xiàn)在雖有導(dǎo)師制，但一些導(dǎo)師一方面在行政評(píng)審和考核中，已經(jīng)失去對(duì)教育和學(xué)術(shù)理想的追求，另一方面，也欠缺對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量負(fù)責(zé)的意識(shí)。這是中國(guó)教育部門和學(xué)校必須切實(shí)解決的問(wèn)題。