教育思考：大學(xué)能否探索綜合考試

　　綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和思維方法，可能是回答“錢學(xué)森之問(wèn)”的另外一個(gè)關(guān)鍵。如何訓(xùn)練學(xué)生這種打破學(xué)科、課程劃分的能力呢?這就需要大學(xué)嘗試進(jìn)行綜合考試制度改革。

　　人類對(duì)知識(shí)領(lǐng)域按學(xué)科進(jìn)行劃分，其主要原因在于人類自身認(rèn)識(shí)的局限性，特別是群體和個(gè)體認(rèn)知的局限性。美國(guó)科學(xué)史專家、耶魯大學(xué)教授D·普賴斯在其重要著作《小科學(xué)，大科學(xué)》一書中，特別指出自然科學(xué)中學(xué)科領(lǐng)域的劃分其本質(zhì)是人為的，并且也不是絕對(duì)的：

　　“即使在自然哲學(xué)這塊大蛋糕被切割時(shí)，我們把化學(xué)從物理學(xué)中劃分出來(lái)也自然而然形成物理化學(xué)和化學(xué)物理這兩個(gè)學(xué)科，以致其中每個(gè)部分都得時(shí)刻監(jiān)視著自己的相鄰學(xué)科。所以，學(xué)科的重疊是自然界對(duì)人類試圖對(duì)自然分而治之做法的一種報(bào)復(fù)。”

　　學(xué)科、專業(yè)和課程的劃分都存在局限性

　　當(dāng)前，許多大學(xué)正在積極推行學(xué)分制教學(xué)組織模式。學(xué)分制教學(xué)相對(duì)按部就班、整齊化一、齊步走的學(xué)年制教學(xué)有著根本性進(jìn)步，因?yàn)槠浣o予了學(xué)生更大的選擇權(quán)，包括對(duì)本校課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)程的選擇權(quán)，以旁聽、交換和暑期學(xué)校的方式獲得去其他高校學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)慕課的選擇權(quán)。但從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度看，學(xué)分制下的課程其內(nèi)容仍然主要在學(xué)科之內(nèi)，不同課程教學(xué)內(nèi)容的劃分有一定的局限性。因此，不同大學(xué)之間的課程名稱、學(xué)分、教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。但在宏觀教育背景下，學(xué)科的劃分具有局限性，作為課程組合的專業(yè)有著局限性，每門課程的內(nèi)容劃分也具有局限性，三重局限性的疊加很可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和創(chuàng)造的局限性，這就成了學(xué)分制制度本身的局限性。

　　也就是說(shuō)在真實(shí)的人類認(rèn)知和創(chuàng)造過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)前沿問(wèn)題、未知問(wèn)題時(shí)，他們需要打通課程的孤立、武斷劃分，綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和思維方法，這也可能是回答“錢學(xué)森之問(wèn)”的另外一個(gè)關(guān)鍵。大學(xué)在學(xué)分制的教學(xué)運(yùn)行和管理體系背景下，又如何訓(xùn)練學(xué)生這種打破學(xué)科、課程劃分的能力呢?這就需要大學(xué)嘗試進(jìn)行“綜合考試”制度改革。

　　多門課程任課教師共同出題進(jìn)行綜合考試

　　所謂綜合考試，就是在學(xué)分制教學(xué)體系之下，多門課程的任課教師共同出題。綜合考試的題目需要包含原來(lái)課程內(nèi)容分割后的核心知識(shí)和能力，更包含能夠?qū)⒍嚅T課程的知識(shí)有機(jī)融合的考核內(nèi)容。

　　多門課程綜合考試，要求學(xué)生的思維傾向既是分析的，也是綜合的，甚至更加強(qiáng)調(diào)綜合。其中蘊(yùn)含嶄新的教育視野。如果多門課程的教師共同決定期末時(shí)的綜合考試，那么這些教師需要提前認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)，在每一門課程的教學(xué)中先行滲透其他課程的內(nèi)容，提前引導(dǎo)學(xué)生跨越課程的分界去思考和解決問(wèn)題。于是我們看到，綜合考試本身又可能引發(fā)教學(xué)的根本性變革，這種變革包括課程設(shè)置以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

　　舉例來(lái)說(shuō)，北京大學(xué)物理系2013級(jí)秋季學(xué)期有三門必修課：近代物理、數(shù)學(xué)物理方法、理論力學(xué)。當(dāng)下情況是三門課程分別考試，但另外一個(gè)選項(xiàng)就是三門課程舉行綜合考試，這意味著三門課程的教授共同出題，考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4-6個(gè)小時(shí)。這樣的綜合考試的成績(jī)?cè)趯W(xué)分制下只能分別登錄在三門課程的成績(jī)中，例如，綜合考試的成績(jī)是80分，這意味著三門課程的成績(jī)都是80分。

　　北京大學(xué)本科課程體系中有一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”，英文名稱為“Philosophy、Politics and Economics”，簡(jiǎn)稱PPE專業(yè)。該專業(yè)主修課程是跨學(xué)科的，甚至跨越了學(xué)科大類。這個(gè)專業(yè)也有必修課，有可能開在同一個(gè)學(xué)期。對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言，如果在一個(gè)學(xué)期內(nèi)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“西方哲學(xué)史”和“政治學(xué)原理”三門必修課同時(shí)開設(shè)，也可以鼓勵(lì)教師共同出題考試。

　　值得關(guān)注的是，在研究生教育階段，當(dāng)博士生候選人完成所有課程進(jìn)入博士論文研究階段時(shí)，往往有綜合考試去檢驗(yàn)博士生的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合思考能力，其考試的本質(zhì)就是綜合考試。在美國(guó)，當(dāng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成全部課程和醫(yī)學(xué)臨床訓(xùn)練以后，也有全國(guó)性的綜合考試，考試時(shí)間是兩天，這個(gè)考試就是綜合考試。

　　畢業(yè)綜合考試與榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位相結(jié)合

　　推動(dòng)幾門課程綜合考試有助于彌補(bǔ)學(xué)分制的局限，但這還是不夠，我們需要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)全面綜合，這對(duì)師生及專業(yè)教學(xué)而言，是一場(chǎng)全面的挑戰(zhàn)。什么時(shí)間考試呢?只能在畢業(yè)之前。這種考試可與學(xué)位制度聯(lián)系在一起，稱為“榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位綜合考試”。

　　對(duì)于期待獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的本科學(xué)生，大學(xué)可以在畢業(yè)前第8學(xué)期(4月份或5月份)要求他們參加包含4年知識(shí)的綜合大考，這個(gè)大型考試內(nèi)容一定要具有高度的綜合性，這要求命題小組要具備改革創(chuàng)新思維。例如，綜合性畢業(yè)考試命題教師要跨學(xué)科組成。北京大學(xué)化學(xué)學(xué)院綜合大考命題7人小組中，可以有5名化學(xué)領(lǐng)域的教師，還需要有1名生命科學(xué)領(lǐng)域的教師，1名物理領(lǐng)域的教師。綜合大考的題目應(yīng)當(dāng)包含前沿性科研題目、無(wú)單一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，考試時(shí)間約8小時(shí)。

　　與“榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”相聯(lián)系的畢業(yè)綜合考試放在四年級(jí)春季學(xué)期舉行，有助于治理兩個(gè)問(wèn)題。第一是解決“保研豬”的問(wèn)題。由于我國(guó)大學(xué)的保研時(shí)間一般安排在每年的9月或10月，因此對(duì)已經(jīng)成功保研的大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎有8個(gè)月的時(shí)間，沒有學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)，過(guò)著類似于“豬”的生活——吃了睡，睡了吃，日子過(guò)得休閑而逍遙。如果一所大學(xué)在春季4、5月份安排“榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位綜合考試”，保研生的大四生活將會(huì)更加充實(shí)。第二是有助于遴選對(duì)學(xué)術(shù)更有興趣的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。大四期間，有很多學(xué)生面臨實(shí)習(xí)問(wèn)題。如果在春季安排“榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位綜合考試”，對(duì)于那些期待在學(xué)術(shù)上獲得成就的學(xué)生而言，會(huì)在實(shí)習(xí)和考試中更加堅(jiān)定地選擇適合自己的方向。

　　學(xué)分制教育組織模式有優(yōu)點(diǎn)，也有局限，綜合考試則有助于彌補(bǔ)學(xué)分制的缺陷，因而值得思考和嘗試，相信其有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　在綜合考試方面，中國(guó)的大學(xué)實(shí)際落后于小學(xué)。據(jù)報(bào)道，2015年11月，南京府西小學(xué)五年級(jí)就出了“全科試卷”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)分值只有60%，音樂(lè)、美術(shù)和品德等學(xué)科考題也出現(xiàn)在同一張?jiān)嚲砩�，這就是綜合考試的模樣。

　　我國(guó)高等教育各項(xiàng)改革進(jìn)入深水區(qū)，作為體現(xiàn)教育改革成果的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，考試改革正在探索中前行，哪所大學(xué)會(huì)先行試點(diǎn)綜合考試呢?

　　(作者系北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所客座研究員，教務(wù)部副部長(zhǎng))(原標(biāo)題：大學(xué)能否探索綜合考試)