一、填空題

　　1.信息加工心理學家一般把解決問題分為(1)問題表征、(2)設計解題計劃、(3) 、(4) 幾個過程。

　　2.實驗教育學派產(chǎn)生于 ，是 心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。

　　3.亞里士多德提出的三種靈魂分別是(1) ____ (2) ____ (3) ____ 。

　　4.行為主義心理學把“學習”定義為經(jīng)過練習產(chǎn)生的____變化。

　　5.我們從一個人會陳述什么，推測他具有____ 知識;從他會做什么推測他具有____ 知識。

　　二、選擇題

　　1.根據(jù)近100年來遷移研究的結(jié)果，下面說法更有科學依據(jù)的是 。(1)如數(shù)學、計算機之類的學科能更有效地開發(fā)兒童的智力;(2)漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力;(3)單獨設思維訓練課是發(fā)展智力的捷徑;(4)通過廣義知識教學可以全面發(fā)展認知能力。

　　2.根據(jù)學生原有知識進行教學的依據(jù)是 。(1)行為主義;(2)社會認知論;(3)認知結(jié)構(gòu)論;(4)信息加工論。

　　3.現(xiàn)代心理學研究表明，如果教學目標是傳遞“言語信息”，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對中學生而言，比較適當?shù)姆椒ㄊ?。(1)自學;(2)講授法; (3)指導發(fā)現(xiàn)法;(4)聽說法。

　　4.如果教學目標是程序性知識，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對中學生而言，比較適當?shù)慕虒W方法是 。(1)自學;(2)講授法;(3)指導發(fā)現(xiàn)法;(4)精講加變式練習。

　　5.根據(jù)認知發(fā)展的信息加工觀點，下述論斷錯誤的是 。

　　(1)小學生不會使用記憶策略來幫助記憶;(2)在復述故事時，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉;(3)教給兒童一些學習方法可以促進其 知發(fā)展;(4)幼兒園兒童還不會使用精加工策略。

　　6.科學取向教學論把學習目標界定為 。(1)學生學習的結(jié)果;(2)學生學習的結(jié)果和過程;(3)學生學習的結(jié)果和價值觀;(4)知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值三個維度

　　三、名詞解釋

　　1.五段教學法

　　2.需要層次論

　　3. 生成學習理論

　　4. 歸因論

　　5.形式訓練說

　　四、簡答題

　　1.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。

　　2.為什么簡單地利用獎或懲不能解決兒童的品德不良行為?

　　3.簡述學習的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。

　　4.指出在激發(fā)學生的學習動機中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當?shù)厥褂眠@一手段。

　　5.根據(jù)媒體報道，電視劇《還珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，從樓上往下跳。按班杜拉視為學習論，這種學習屬于親歷學習還是觀察學習?據(jù)班杜拉的替代強化理論，可以消除媒體展示的“榜樣”行為(此處是小燕子的行為)的不良影響，你能提出適當建議?

　　教育心理學參考答案

　　一、填空題

　　1.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控

　　2.歐洲，實驗

　　3.營養(yǎng)的靈魂，感覺的靈魂，人類的靈魂

　　4.行為的

　　5.陳述性知識，程序性知識

　　二、選擇題

　　1.(4) 2.(3) 3.(1) 4.(4) 5.(1);(2) 6.(1)

　　三、名詞解釋

　　1.五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發(fā)展為五階段教學法，即1.預備——喚起學生的原有有關(guān)觀念和吸引學生的注意;2.呈現(xiàn)——教師清晰地講授新教材;3.聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系;4.統(tǒng)合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團;5.應用——以適當方法應用新知識。

　　2.需要層次論：人本主義心理學家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。

　　3.生成學習理論：維特羅克運用學習的信息加工觀和認知建構(gòu)觀指導學科學習與教學的研究，經(jīng)過長期理論與應用研究而提出的一種學習理論。所謂的生成學習包括四個主要成分，即生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗。生成指形成新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。動機指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向的因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗。先前的知識經(jīng)驗包括已有的概念、反省認知、抽象知識和具體經(jīng)驗。此外，維特羅克還開發(fā)了一系列生成技術(shù)，生成學習的進行。

　　4.歸因論：維納提出的一種動機理論，個體對其行為原因的看法會影響其進一步行動的動機。維納提出了三個歸因的維度：(1)內(nèi)外維度。據(jù)此可把導致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個人自身的原因，如個人的能力、努力等;外部原因即個人自身之外的原因，如任務難度、運氣等。(2)穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。(3)可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細分為個人自身能控制的原因和個人自身不能控制的原因。

　　5.形式訓練說：基于官能心理學的一種遷移理論，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。

　　四、簡答題

　　1.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。

　　答：動作技能一經(jīng)學會，便不易遺忘。原因如下：動作技能是經(jīng)過大量的練習之后獲得的，經(jīng)過過度學習的任務是不易遺忘的。許多動作技能是以連續(xù)任務的形式出現(xiàn)的，連續(xù)的任務相對簡單，故不易遺忘。動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量

　　2.為什么簡單地利用獎或懲不能解決兒童的品德不良行為?

　　答：品德的形成涉及內(nèi)在的道德信念，這需要兒童對自己行為及其后果思考基礎上才能逐漸形成。單純獎勵和懲罰而不注意引導兒童對自己的行為及其后果思考，是難以形成品德的。

　　3.簡述學習的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。

　　答：試誤說適用于解釋機械學習，即問題解決者不具備相關(guān)的原有知識情況下的解決方式。頓悟說適用于解釋理解性的問題，問題解決者具備解決問題的相關(guān)經(jīng)驗。這兩種理論是從不同角度對同一現(xiàn)象的解釋，二者其實是統(tǒng)一的(見遷移的學習定勢說)。他們的不合理之處在于將其理論解釋泛化成普遍適用的理論。

　　4.指出在激發(fā)學生的學習動機中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當?shù)厥褂眠@一手段。

　　答：懲罰是指施加給學生討厭的刺激(如隔離)或移去學生喜歡的刺激(如自由活動時間)。懲罰要有針對性，即針對學生的具體明確的行為，此外懲罰還要考慮到學生的特點，使教師認為的懲罰在學生看來也是懲罰。

　　5.根據(jù)媒體報道，電視劇《還珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，從樓上往下跳。按班杜拉視為學習論，這種學習屬于親歷學習還是觀察學習?據(jù)班杜拉的替代強化理論，可以消除媒體展示的“榜樣”行為(此處是小燕子的行為)的不良影響，你能提出適當建議?

　　答：屬于觀察學習，通過觀察榜樣(小燕子)的行為而習得了一定行為。根據(jù)班杜拉的理論，要消除這一行為，需要電視劇制作者向觀眾展示小燕子表現(xiàn)出上述行為的后果，如被摔成重傷，痛苦不已等。