第一題 

秦穆公見(jiàn)伯樂(lè)年事已高，請(qǐng)伯樂(lè)推薦繼任者，伯樂(lè)說(shuō)九方皋可堪此任。九方皋奉穆公之命外出找馬，三月后復(fù)命說(shuō)，馬已找到。穆公問(wèn)：何馬也?九方皋答道：是一匹黃色的公馬。穆公派人去取馬，取馬人回報(bào)說(shuō)是一匹黑色的母馬。穆公不悅，責(zé)備伯樂(lè)道：“你推薦的那位相馬者連馬的黃黑公母都分辯不清，怎能鑒別馬的好壞呢?”伯樂(lè)答道：“若皋之所觀，天機(jī)也。得其精而忘其粗，在其內(nèi)而忘其外，見(jiàn)其所見(jiàn)，不見(jiàn)其所不見(jiàn)；視其所視，而遺其所不視。若皋之相者，乃有貴乎馬者也�！瘪R至，果千里之馬。�� 

伯樂(lè)之子把伯樂(lè)寫(xiě)的《相馬經(jīng)》讀得爛熟�！断囫R經(jīng)》上說(shuō)，千里馬是額頭隆起，雙眼突出，蹄如摞起的酒曲塊。他按照書(shū)上繪出的各種圖形，與他所見(jiàn)到的一一加以對(duì)照。結(jié)果，他找到一只癩蛤蟆。（03年34） 

請(qǐng)回答 

（1）九方皋相馬方法高明之處何在? 

（2） 伯樂(lè)之子“相馬”失敗的主要原因是什么? 

（3）為什么說(shuō)九方皋相馬的思維方法比找到千里馬具有更重要的意義? 

第二題 

用馬克思主義哲學(xué)有關(guān)原理對(duì)漫畫(huà)中所反映的工作方式進(jìn)行辨析。 

第三題 

材料1   甲、乙二人各有一個(gè)兩歲的孩子，全都望子成龍。甲教孩子死背唐詩(shī)宋詞，并嘗試著讓他分辨形近的字。第一天教個(gè)“人”，第二天教個(gè)“入”，第三天教個(gè)“八”，讓孩子分辨“人”、“入”、“八”的細(xì)微差別。結(jié)果，孩子很快就厭學(xué)了。乙則讓孩子觀察生活觀察事物，寓教于快樂(lè)之中。一次，乙給孩子買了幾只不同的兔子：有大兔、中兔、小兔；有白兔、黑兔、灰兔。乙問(wèn)孩子：“它們一樣嗎？”孩子答：“不一樣�！眴�(wèn)：“怎么不一樣？”答：“大小不一樣，顏色不一樣�！眴�(wèn)：“那么，有沒(méi)有一樣的地方呢？”在乙的循循善誘下，孩子終于歸納出了它們都有“長(zhǎng)耳朵”、“短尾巴”、“三瓣嘴”等特點(diǎn)，并知道這是一種稱之為“兔子”的共性，進(jìn)而形成了“兔子”的概念。后來(lái)，乙又給孩子買了貓、狗、鳥(niǎo)……并帶著孩子參觀了動(dòng)物園，形成了“動(dòng)物”的概念，弄懂了動(dòng)物的一般特征。由此，孩子初步具備了抽象思維的能力。 

材料2   某幼兒園上觀摩課，講授磁石。每個(gè)孩子的桌子中間擺著磁石及左、右兩組東西。左邊一組為：鐵釘、鐵片、鐵碗、鐵塊；右邊一組為：木頭、棉花、橡皮、玻璃。老師讓孩子分別用左、右兩組的東西接觸磁石。由于左邊的東西都是鐵質(zhì)物品，故而能夠被磁石吸引；由于右邊的物品都是非鐵物品，故而不能被磁石吸引。老師歸納說(shuō)：“左邊的物品盡管存在著差異，但全都具有鐵質(zhì)的特點(diǎn)；右邊的物品盡管也存在著差異，但全都具有非鐵質(zhì)的特點(diǎn)。因此，磁石吸鐵�！甭�(tīng)課的專家們對(duì)這堂課評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為它給孩子的教益不僅僅是懂得了一個(gè)自然的常識(shí)，更重要的是進(jìn)行了辯證思維的啟蒙。 

請(qǐng)回答： 

（1）結(jié)合材料1，運(yùn)用辯證的認(rèn)識(shí)法則，比較甲、乙二人教育方式的優(yōu)劣。 

（2）結(jié)合材料2，闡述幼兒園的觀摩課何以進(jìn)行了辯證思維的啟蒙。 

（3）結(jié)合材料1與材料2，說(shuō)明乙的教育方法與幼兒園的觀摩課之共同點(diǎn)。