同等學(xué)力心理學(xué)要點(diǎn)精編之--教育心理學(xué) 

　　第一章 緒論 
　　教育心理學(xué)的對(duì)象： 
　　教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境
　　中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育。 
　　教育心理學(xué)的發(fā)展： 
　　第一個(gè)時(shí)期是 20 世紀(jì) 20 年代以前的初創(chuàng)時(shí)期 
　　20 世紀(jì) 20 年代至 50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期 
　　20 世紀(jì) 60 年代至 70年代為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期 
　　20 世紀(jì) 80 年代以后是教育心理學(xué)的完善時(shí)期 
　　教育心理學(xué)研究的基本原則；教育心理學(xué)研究的基本方法 
　　第二章 學(xué)習(xí)理論 
　　1.斯金納的
　　操作性條件反射學(xué)習(xí)理論： 
　　斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括操作性條件作用理論和強(qiáng)化理論。所有的行為都可分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。（2003，選擇，17） 
　　2.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體通過(guò)認(rèn)知重組
　　建立學(xué)習(xí)情境的完形（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。又稱“頓悟說(shuō)” （2004，選，7） 
　　學(xué)習(xí)的的一般概述；學(xué)習(xí)的類型；國(guó)外幾種主要的學(xué)習(xí)理論；聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 
　　第三章 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 
　　概念的教學(xué) 
　　提供變式和比較。變式
　　指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的變化。提供變式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。比較指將概念的正例與反例匹配呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，通過(guò)比較，學(xué)生更清楚概念的關(guān)鍵特征和無(wú)關(guān)特征。（2008，選，8） 
　　認(rèn)知策略（2008，選，7） 
　　認(rèn)知策略可以分為理解、保持知識(shí)的認(rèn)知策略和思維、解決問(wèn)題的認(rèn)知策略。 
　　傳統(tǒng)的關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)；現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略概述；元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略的教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移的定義；學(xué)習(xí)遷移的種類；主要的學(xué)習(xí)遷移理論及其研究；形式訓(xùn)練說(shuō)；共同要素說(shuō)；概括原理說(shuō)；關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；遷移的產(chǎn)生式理論；促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則；創(chuàng)造力的定義；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 
　　第四章 品德培養(yǎng)與心理健康教育 
　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（2006，選，6） 
　　人的社會(huì)行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)核心概念。 
　　品德的概念、定義；品德與道德的辨別；品德的心理結(jié)構(gòu)；品德形成過(guò)程的分析；社會(huì)學(xué)習(xí)理論的道德教育含義；心理健康的定義；心理健康教育的基本原則 
　　第五章 影響學(xué)習(xí)的因素 
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類： 
　　根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。 
　　根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的大小來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)；課堂氣氛的概念；課堂氣氛的作用；競(jìng)爭(zhēng)與合作的 
　　含義；競(jìng)爭(zhēng)與合作的利與弊；性別角色的概念；社會(huì)性別角色對(duì)學(xué)習(xí)的影響 
　　第六章 個(gè)別差異 
　　超常兒童：指智力發(fā)展顯著地超過(guò)同年齡兒童平均水平的兒童。 
　　弱智兒童：一般指智力發(fā)展水平顯著地低于同年齡平均水平的兒童。 
　　第七章 教師心理 
　　教師的角色： （1）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者； （2）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者； （3）行為規(guī)范的示范者； （4）心理保健者； （5）教育科研人員。 
　　影響教師威信的因素： （1）教師給學(xué)生的第一印象； （2）教師的儀表、生活作風(fēng)與習(xí)慣； （3）教師的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。 
　　教師的個(gè)性品質(zhì)： （1）熱忱關(guān)懷； （2）真誠(chéng)坦率； （3）胸懷寬闊； （4）作風(fēng)民主； （5）客觀公正； （6）自信心強(qiáng)； （7）耐心自制； （8）堅(jiān)韌果斷； （9）熱愛(ài)教育事業(yè)。