“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”“自主探究合作式學(xué)習(xí)”等新課程改革的理念，隨著課改的不斷深化和推進(jìn)，已逐漸被老師所接受。目前，在課改實(shí)施階段，學(xué)校究竟 該如何設(shè)置課程才能更合理，老師在教的過程中怎樣做才能“以生為本”，學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)該如何進(jìn)行才能收到效果……這些課改理論在實(shí)踐過程中遇到的新問題一次又一次挑戰(zhàn)著每一位老師。本報(bào)從校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的教法以及學(xué)生的學(xué)法三方面入手，邀請(qǐng)專家、教研員和特級(jí)教師分析目前課改在實(shí)施層面遇到的問題，提出他們的建議，并附上典型案例，為教師更好地實(shí)踐課改理念提供參考。

　　■校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

　　追問1：學(xué)校課程設(shè)置越多越好嗎？

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使學(xué)校擁有自主規(guī)劃、開發(fā)、管理學(xué)校課程的權(quán)利，但在現(xiàn)實(shí)操作層面也出現(xiàn)了不少問題。比如有的學(xué)校成為了“超級(jí)課程學(xué)校”，校本課程竟達(dá)百門之多。那么校本課程一定是越多越好嗎？

　　■專家視點(diǎn)

　　課程首先要實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

　　王海燕（首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)、教授）：課程實(shí)施是學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)成，課程一旦進(jìn)入到實(shí)施層面，就獲得了盡顯活力與復(fù)雜性的空間。從不少學(xué)校的課程實(shí)施看，既注重了從辦學(xué)理念出發(fā)自主構(gòu)建學(xué)校課程，統(tǒng)整國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程；也表現(xiàn)出學(xué)校課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方式上的日益多樣化。

　　在 感受學(xué)校課程“繁榮發(fā)展”的同時(shí)，尤其需要課程工作者不斷回觀課程本身，審視課程實(shí)施中蘊(yùn)涵著的本體特質(zhì)，切實(shí)彰顯課程的育人功能。首先，明晰課程的教育 價(jià)值，讓課程從設(shè)計(jì)、規(guī)劃到運(yùn)行、評(píng)價(jià)，始終與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)保持密切關(guān)聯(lián)，成為學(xué)校規(guī)劃課程、教師開發(fā)課程的最核心起點(diǎn)和歸 宿。其次，兼顧課程數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。事實(shí)上，在一些學(xué)校開發(fā)的課程門類很多，有時(shí)為了尋求學(xué)生選擇的多樣性，有的老師每個(gè)學(xué)期都要任教不同主題和內(nèi)容的 選修課，教師處于疲于開課、無(wú)暇研究的狀態(tài)；有的學(xué)校存在“因師設(shè)課”現(xiàn)象，一旦老師不在相關(guān)年級(jí)或班級(jí)任教，課程也就隨之消失，課程本身的穩(wěn)定性、必要 性缺少論證。學(xué)校課程開發(fā)的基本目標(biāo)、基本規(guī)范、基本流程，特別是學(xué)校針對(duì)教師課程開發(fā)的引導(dǎo)、培訓(xùn)和審核、評(píng)估等環(huán)節(jié)，都有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以此來提升教 師的課程意識(shí)和能力，進(jìn)而提升學(xué)校課程質(zhì)量。最后，學(xué)校課程管理機(jī)制建設(shè)滯后于課程建設(shè)本身，導(dǎo)致教師的課程研發(fā)既缺少指導(dǎo)幫助，也易流于形式不受重視， 教師的課程合作研究、精準(zhǔn)研究積極性不高，也直接影響了學(xué)校課程目標(biāo)的達(dá)成。

　　追問2：校長(zhǎng)喜歡啥就開啥課？

　　如今，一所學(xué)校要是沒幾門校本課程校長(zhǎng)都不敢抬頭。但是有的學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)毫無(wú)依據(jù)，盲目開課，甚至有的學(xué)校僅依據(jù)校長(zhǎng)的喜好就開課，造成課程體系不連貫，教師也疲憊。那課程的開發(fā)究竟要依據(jù)什么呢？

　　■專家視點(diǎn)

　　學(xué)校應(yīng)該“因需設(shè)課”

　　韓寶江（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心副研究員、博士）：校長(zhǎng)開設(shè)課程是一種積極行為，應(yīng)該值得肯定，并且校本課程的開發(fā)有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，本也是件好事。但是如果校長(zhǎng)拿著手中的權(quán)利任性開課，只為了一己私欲是絕對(duì)不可以的。

　　開 發(fā)課程需要從三方面考慮。首先是學(xué)生健康發(fā)展的需要。學(xué)生是上課的主體，所以要先調(diào)研受教育對(duì)象及其家長(zhǎng)的正當(dāng)課程需求，而不是教師和學(xué)校主觀地認(rèn)為學(xué)生 需要什么課程、應(yīng)該惡補(bǔ)什么。醫(yī)學(xué)講對(duì)癥下藥，開設(shè)課程也要符合“因材施教”“量身定制”的教育理念。因需設(shè)課，不是片面的有“需”必定設(shè)課、都要設(shè)課， 要對(duì)這種“需”作必要的分析把握，這一點(diǎn)很重要。開設(shè)一門課還要有足夠的資源保障。是否要設(shè)課是一回事，能否設(shè)課是另一回事，課程需要方方面面的資源支 撐。所以校長(zhǎng)要對(duì)課程相關(guān)資源做出全面的梳理，進(jìn)行科學(xué)的分領(lǐng)域、分類、分層。有些校外社會(huì)資源看起來高精尖、高大上，卻未必能夠與中小學(xué)校教育教學(xué)工作 較好地融合與對(duì)接。另外，校長(zhǎng)要對(duì)資源進(jìn)行課程化的系統(tǒng)加工、打磨、改造與優(yōu)化，使之真正與學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展需求完美對(duì)接，發(fā)揮出育人的最大最佳效 益。一門課程都會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)、從小路到通衢、從粗糙到精品的過程。這其中應(yīng)加強(qiáng)跟蹤調(diào)研，及時(shí)了解受教育對(duì)象的意見反饋，也要關(guān)注教師自身的 反思與總結(jié)。實(shí)施幾個(gè)輪次下來，才能形成一門受歡迎的、育人效果好的精品課程。

　　■典型案例

　　將“風(fēng)雨雷電”融入課程體系

　　作 為新建校，北京育才學(xué)校大興分校以繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化，探究自然現(xiàn)象為核心教育理念開展學(xué)科育人的顯性課程、文化育人的隱性課程、國(guó)家級(jí)課程、科學(xué)探究課程 等4個(gè)教學(xué)板塊，以“風(fēng)在吹”“雨水情”“雷之聲”“電磁源”的“風(fēng)雨雷電”四個(gè)字作為抓手，融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

　　這學(xué)期，學(xué)校在一年級(jí)中開展了“風(fēng)在吹”的部分課程，比如語(yǔ)文老師會(huì)教學(xué)生有關(guān)“風(fēng)”的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)，以及引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中有用到風(fēng)的地方；科學(xué)教師會(huì)教授學(xué)生有關(guān)“風(fēng)”方面的小知識(shí)、小故事；通過閱讀書籍、觀看視頻、參觀等方式探究“風(fēng)”方面的知識(shí)等。

　　校 長(zhǎng)古燕琴介紹，學(xué)校將從下學(xué)期開始，陸續(xù)將“雨水情”“雷之聲”“電磁源”融入學(xué)校的“4+1”課程體系。每周用四天時(shí)間在學(xué)校給學(xué)生上課，進(jìn)行各學(xué)科融 合式教學(xué)，用一整天的時(shí)間帶學(xué)生們開展體能類、參觀類、體驗(yàn)類、公益類五方面的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐從健體魄、強(qiáng)意識(shí)、重團(tuán)隊(duì)、找問題、親自然、涵素養(yǎng) 六個(gè)方面提升學(xué)生的綜合能力。“這個(gè)課程在育才學(xué)校本部實(shí)驗(yàn)班實(shí)行了9年，值得深入探究”，古校長(zhǎng)說。

　　■教師教法

　　追問3：跨學(xué)科就是多學(xué)科的“拼盤”嗎？

　　建設(shè)跨學(xué)科課程成為目前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)。但在設(shè)置和開展過程中卻出現(xiàn)了“一堂課多名教師拼盤”和“片面增多學(xué)科融合”的偏差現(xiàn)象，究其原因在于在跨學(xué)科課程的定位、開發(fā)和實(shí)施等方面存在著一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)。

　　■專家視點(diǎn)

　　跨學(xué)科不是“多”的簡(jiǎn)單組合

　　李軍（北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院副教授）：建 構(gòu)跨學(xué)科課程首先需要厘清“跨”和“多”。“跨”意即“打破”和“超越”，不是“多”的簡(jiǎn)單組合。學(xué)界通常將“跨”學(xué)科課程界定為打破學(xué)科壁壘，把“多” 種學(xué)科的理論、知識(shí)或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動(dòng)，其認(rèn)知視野超越了“單”學(xué)科研究和“多”學(xué)科研究�？鐚W(xué)科的融合不在于學(xué)科多少而在于所涉學(xué)科 是否實(shí)現(xiàn)了功能的有效整合。

　　在 實(shí)踐中有人經(jīng)常將“不同學(xué)科教師共上的一堂課”混淆為“一門跨學(xué)科課程”，這是兩個(gè)不同的概念�？鐚W(xué)科課程更講究由不同學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)為解決學(xué)生學(xué)習(xí) 和生活中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行“課程”意義上的系統(tǒng)建構(gòu)，其基本要素包括課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容確定、課程資源整合、課程實(shí)施流程和課程評(píng)價(jià)管理前后聯(lián)貫、不 可分割的五個(gè)方面，時(shí)間跨度大、合作內(nèi)容深，“一堂課”與“一門課程”不能相提并論，是否由多名教師參與也不是判斷是否為跨學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，理想的跨學(xué)科 課程建構(gòu)過程具有漸進(jìn)性。任何一名教師都不太可能具備所有學(xué)科的知識(shí)和技能，教師作為跨學(xué)科課程開發(fā)的重要角色，面臨著從單一型走向綜合型的挑戰(zhàn)，各級(jí)教 育管理部門應(yīng)補(bǔ)充和加大教師“再提升”的方向和力度，幫助學(xué)科教師從單一知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向多元知識(shí)的汲取者、從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程的開發(fā)者，還要從分科課 程唯一的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向跨學(xué)科課程的合作者。

　　追問4：課件使用泛濫，不再需要粉筆？

　　隨著多媒體技術(shù)的普及，許多老師在上課時(shí)都會(huì)使用或者依賴于PPT等信息化教學(xué)手段，但過多的使用容易讓老師上課語(yǔ)言和動(dòng)作單一化、形式化。教師到底該不該使用這些信息化教學(xué)手段呢？如何使用？

　　■專家視點(diǎn)

　　“課件”不能取代教學(xué)

　　蘭瑞平（北京市第二十中學(xué)特級(jí)教師）：當(dāng)今的課堂教學(xué)中，不使用信息化教學(xué)手段的教師，要么是特別年長(zhǎng)的，要么是故意而為之。大部分中青年教師，都會(huì)在自己的課堂上使用自己原創(chuàng)的或網(wǎng)絡(luò)上搜集到的課件。一方面減少板書的灰塵和費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一方面擴(kuò)大知識(shí)含量，還可以多次、重復(fù)使用同一課件。

　　作 為年長(zhǎng)的教師，我從來沒有否定過課件之于課堂教學(xué)的作用，我本人也常在自己的課堂教學(xué)中適度使用課件，以提高自己的教學(xué)效率。但我認(rèn)為，任何課件都不能取 代教師的講解、點(diǎn)撥、板書；更不能用預(yù)設(shè)的課件問題和答案，取代師生雙方在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)思考、對(duì)答、互動(dòng)等合作活動(dòng)。而目前的課堂教學(xué)，隨著課改的深入， 課件的使用太廣泛、太頻繁，甚至太泛濫，大有取代板書、問答、互動(dòng)、討論等課堂細(xì)節(jié)的趨勢(shì)，有的教師甚至就用一個(gè)課件充盈整節(jié)課堂，完全用課件牽著學(xué)生的 鼻子走，學(xué)生既沒有時(shí)間閱讀、質(zhì)疑，也沒有時(shí)間去思考、發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)果是，課件上羅列的問題雖然在課堂上過了一遍，但學(xué)生未必真的懂了。這也絕不是信息化 教學(xué)手段的目的和功用。我認(rèn)為，任何教師都應(yīng)該使用信息化教學(xué)手段，合理使用課件提高教學(xué)效率；合理使用視頻等信息化教學(xué)資料，也是傳統(tǒng)教學(xué)中的文本或相 關(guān)教學(xué)資料的一種有效輔助。但如果在課堂上以使用課件為主，以課件取代學(xué)生的閱讀、思考、質(zhì)疑，取代教師的隨機(jī)提問、點(diǎn)撥和板書等教學(xué)活動(dòng)，那將使信息化 教學(xué)走進(jìn)“死胡同”。課件是教學(xué)高效率的有力抓手，但課件不能濫用，不可取代“教學(xué)”。

　　■典型案例

　　在“課程”意義下“跨”學(xué)科

　　跨學(xué)科課程目前有許多合理的課程體系，在北京市“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”地方必修課程基礎(chǔ)上形成的ALPHS課程（人文社會(huì)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）就恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了“跨”與“多”、“課”與“課程”的實(shí)踐誤區(qū)問題。

　　北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的ALPHS課程開發(fā)了“我眼中的世界——陜西和江蘇實(shí)景課堂研學(xué)系列”和“我眼中的閱讀——跨學(xué)科視野下的閱讀系列”兩類跨學(xué)科綜合課程。

　　以其中的“跨學(xué)科視野下的《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)”為例，語(yǔ)文、地理、歷史三門學(xué)科的學(xué)科教師通力合作，主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了為期兩個(gè)月的跨學(xué)科模塊課程建設(shè)。

　　在實(shí)施過程中教師根據(jù)學(xué)生興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，和學(xué)生共同選擇不同的研究主題，幫助學(xué)生形成不同的探究問題，給學(xué)生提供必要的資源并給予學(xué)生創(chuàng)造解決問題的方法支持，學(xué)生和同伴合作形成并展示自己的研究成果，教師最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　■學(xué)生學(xué)法

　　追問5：學(xué)生學(xué)啥都需要自主探究嗎？

　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但是目前自主探究學(xué)習(xí)存在形式化和教條化，無(wú)論什么都要探究一番，有時(shí)只是走個(gè)過場(chǎng)，學(xué)生實(shí)際并沒有自主，更別談探究。那么，學(xué)生如何進(jìn)行有效的自主探究學(xué)習(xí)呢？

　　■專家視點(diǎn)

　　不為分?jǐn)?shù)而為成長(zhǎng)探究

　　劉艷輝（北京市順義區(qū)教育研究考試中心教研員）：探 究教學(xué)作為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有意義的。但目前探究教學(xué)的問題是過于形式化。例如科學(xué)探究，多數(shù)教師只關(guān)注科學(xué)探究的7個(gè)環(huán)節(jié)，很少用心 理解內(nèi)涵和目的。并且不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究，一些科學(xué)概念的教學(xué)，需要教師通過講授的方式呈現(xiàn)概念形成過程。另外，現(xiàn)在的探究教學(xué)比較教條，對(duì) 于理科而言，探究不應(yīng)只關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論等，更應(yīng)該關(guān)注提出問題、猜想假設(shè)、交流分享評(píng)估以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等這些“軟實(shí)力”，這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā) 展至關(guān)重要。

　　對(duì) 于探究性學(xué)習(xí)，我建議分兩方面，一是從教師的探究教學(xué)方式上說，另一是從學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式上說。教師要有意識(shí)將焦點(diǎn)從探究教學(xué)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，教師的任務(wù) 是促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生多體驗(yàn)，做中學(xué)、探究中學(xué)。例如講影響物體浮力大小的因素時(shí)，可選“提出問題”為探究教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生 活、提出可探究的科學(xué)問題。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，教師應(yīng)將探究放到學(xué)生12年的學(xué)習(xí)中，分析所在學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)。不為考試成績(jī)而探究，是為 成長(zhǎng)發(fā)展而探究。另外重要的一點(diǎn)是，教師應(yīng)做好學(xué)情分析，基于實(shí)證的分析。

　　對(duì)于學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中重要的一點(diǎn)是保持興趣、好奇心，熱愛生活、善于觀察、勤于思考、廣泛涉獵，多收集整理資料，與同學(xué)合作、交流評(píng)估等，自發(fā)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　追問6：小組討論成了誰(shuí)的演講臺(tái)？

　　同伴交流、小組討論成為目前一節(jié)課的“標(biāo)配”。但有的老師無(wú)論問題難易，都要學(xué)生小組討論。討論時(shí)積極表達(dá)學(xué)生的意見有時(shí)代替了小組意見，使小組討論失去了意義。那么，小組討論如何擺脫這種困境呢？

　　■專家視點(diǎn)

　　巧設(shè)問題 保障小組合作生命力

　　趙方紅（北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心教研員、特級(jí)教師）：“生 為本、學(xué)中心”的小組合作學(xué)習(xí)方式是新課改理念在教學(xué)實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)，通過自主與合作并存的探索實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生潛能，培育求知欲和創(chuàng)新精神，呈現(xiàn)出 協(xié)同學(xué)習(xí)、多聲對(duì)話，充滿生命活力的課堂。但在實(shí)際操作中存在諸多問題，要保證小組合作學(xué)習(xí)的生命力，教師必須在精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施上下功夫。

　　老師首先要在組建小組上考慮周全，合理組建小組，保障合作的有序?qū)嵤�。通常遵�?ldquo;組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，科學(xué)分工、明確職責(zé)；組內(nèi)結(jié)成互助對(duì)子，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)督導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶。

　　有 了小組的形式，如何保障小組討論的有效性呢？老師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和形式，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生心理特征選擇相應(yīng)的內(nèi)容，確定有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。 問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的思維和發(fā)展空間，要兼顧不同層級(jí)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。還要合理把握合作時(shí)間與時(shí)機(jī)。處理好自學(xué)、互學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)、拓展和總結(jié)等師生 行為要素之間的邏輯關(guān)系，合理調(diào)配好時(shí)間比例和活動(dòng)空間。最后還要重視小組集體評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員間互學(xué)互助、互促共進(jìn)。重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué) 習(xí)過程中合作態(tài)度、方法，參與廣度、深度的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)提升小組團(tuán)隊(duì)的幫扶能力及合作品質(zhì)，促進(jìn)小組合作的教學(xué)形式健康發(fā)展。

　　■典型案例

　　教師站角落 學(xué)生是主角

　　在 北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂上，經(jīng)�？梢钥吹嚼蠋熣驹诮淌乙唤�，學(xué)生一人發(fā)言，其他人都轉(zhuǎn)身看著發(fā)言的學(xué)生，并認(rèn)真聆聽他的見解。如果其他同學(xué)關(guān)于同樣的問題 有不同的想法可以站起來接著說，假如有好幾個(gè)同學(xué)同時(shí)站起來，就會(huì)有人坐下先聽別人的觀點(diǎn)。但是當(dāng)站起來的同學(xué)中有關(guān)于其他問題想要發(fā)言時(shí)，老師就會(huì)從那 個(gè)角落走出來提醒他先討論這個(gè)問題。這樣成熟有序的課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究能力。但其實(shí)這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的課前參與以及學(xué)生發(fā)言前的小組 討論是密不可分的。

　　老 師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)可討論、有爭(zhēng)議的話題，這樣學(xué)生才能討論起來。而學(xué)生的討論依據(jù)什么？那就是他們的課前參與，比如略讀文章，查找相關(guān)資料，提出自己的問 題，這些都需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，這樣在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生才有的可說，才能與其他同學(xué)碰撞出智慧的花火。小組討論時(shí)，老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)布置不同的任 務(wù)，比如讓比較內(nèi)向的學(xué)生做小組匯報(bào)等。

　　這樣的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正思考起來，培養(yǎng)批判性思維。

　　zxxzxb_yuloo添加關(guān)注公眾號(hào)，或下拉掃描二維碼進(jìn)行關(guān)注，實(shí)時(shí)推送相關(guān)新聞資訊!