黃玉婷

    據(jù)《北京青年報》報道，今后中小學(xué)生在寒假、暑假之外，還有望增放兩種假。國務(wù)院日前發(fā)布的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》提出：在放假時間總量不變的情況下，地方政府可探索安排中小學(xué)放春假或秋假。這也意味著，該綱要一經(jīng)出臺實施，中小學(xué)生將允許享有更多的假期生活。

    針對中小學(xué)生增加放假頻次，國內(nèi)早有先例。2004年，杭州市教育局在每學(xué)年總教學(xué)時間不變的前提下，決定將傳統(tǒng)的一學(xué)年兩學(xué)期兩假期改為一學(xué)年兩學(xué)期四假期，實行春假、暑假、秋假和寒假，此舉受到了一些學(xué)生和家長的歡迎。而在國際上，一些發(fā)達國家的學(xué)生假期也很多樣，俄羅斯學(xué)校每年三四月份會放十天春假，日本學(xué)校的假期每年分為三次，美國中小學(xué)生的假期則每年多達193天。

    現(xiàn)階段，我國中小學(xué)生因為課業(yè)負擔(dān)過重，大量的假期時間也被學(xué)習(xí)擠占，這不僅不利于學(xué)生的身心健康，也容易助長應(yīng)試教育的惰性。長期以來，中小學(xué)教育被“分數(shù)至上”所左右，素質(zhì)教育的發(fā)展舉步維艱。推行“春秋假”計劃，一方面有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的休息時間，有助于適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)；另一方面，可以大大豐富學(xué)生們的課外活動，把原本屬于孩子們的時間還給他們，讓學(xué)生自己合理支配時間，培養(yǎng)孩子們的自我管理能力。

    一些支持的人士認為，傳統(tǒng)暑期無規(guī)律的生活，使學(xué)生在秋季開學(xué)后一時難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“春秋假”的增設(shè)恰好可避免這一情況的出現(xiàn)。一些反對的聲音則擔(dān)憂，孩子們的自覺性本身就差，再加之家長的放假時間不同步，容易導(dǎo)致孩子留在家中無人看管，不利于指導(dǎo)孩子進行拓展和學(xué)習(xí)。筆者認為，學(xué)校是否實行“春秋假”并不重要，重要的是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，探索更加科學(xué)的育人機制模式。

    把時間交給孩子，教會孩子科學(xué)支配自己的時間，這是對家庭和學(xué)校都提出了更高的要求，也是保“春秋假”的價值所在。給中小學(xué)生“減負”不能停留在嘴巴上，而應(yīng)該落實到行動中，國家鼓勵實行的“春秋假”，即便不能作為一個硬性的要求，也讓學(xué)校多了一份選擇。