每個(gè)孩子都渴望能用自己的小手在鋼琴上彈奏出“叮咚叮咚”的悅耳琴聲。也因此，很多幼兒先后跨入了學(xué)琴者的行列。但是,涉入這個(gè)領(lǐng)域不久，很大一部分的幼兒又不得不放棄了鋼琴學(xué)習(xí)。是什么給幼兒學(xué)琴造成障礙呢？在幾年的鋼琴輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)鋼琴最大的阻礙在于不認(rèn)識(shí)琴譜。
    五線譜有五根線，隨著音符在五根線上位置的改變，音名也隨之不同。這對(duì)于空間知覺(jué)發(fā)展水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，是存在著較大難度的。如果純粹靠死記硬背，勢(shì)必會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的效果，甚至削弱幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。在教幼兒學(xué)彈琴的過(guò)程中，我摸索了一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的趣味識(shí)譜方法，收到了較好的效果。

　　樓房識(shí)譜法

　　將高音譜號(hào)和低音譜號(hào)分管的不同音區(qū)形象地比喻為高音樓和低音樓，將其中的五根線與線之間的四個(gè)間比喻成不同的樓層，然后讓小小音符們來(lái)爬樓房。爬到一個(gè)樓層或者是房間小小音符們來(lái)爬樓房，爬到一個(gè)樓層的時(shí)候就唱歌：“do,do,do”、“re,re,re,”。幼兒一邊做游戲，一邊唱歌，就將一個(gè)音階內(nèi)的音都學(xué)會(huì)了。

　　身體音高對(duì)應(yīng)法

　　高音譜號(hào)與低音譜號(hào)所對(duì)應(yīng)的音階，有上行和下行。孩子在音與音高的關(guān)系及音高的概念上很容易混淆和不理解。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)利用身體位置的高低，讓幼兒掌握音階上行和下行的方法。即在學(xué)習(xí)上行音階時(shí)，將“do”的位置放在腳上，并隨著一個(gè)八度音階的上行逐漸上移，讓孩子利用對(duì)身體高度的認(rèn)知，感知音在五線譜上的高度。下行時(shí)則從頭頂開(kāi)始，逐漸下移，來(lái)感知音高逐漸降低。這樣做可以讓幼兒將音符與鋼琴上的鍵盤(pán)位置對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。

　　音階推移法

　　在掌握了音階的高低位置后，我將認(rèn)識(shí)音符和整個(gè)八度音階聯(lián)系起來(lái)。讓幼兒學(xué)習(xí)唱的時(shí)候，進(jìn)行自我推算和學(xué)習(xí)，對(duì)于一些空間知覺(jué)特別差、認(rèn)譜能力弱的幼兒，這是一個(gè)補(bǔ)救的好辦法。

　　行動(dòng)學(xué)習(xí)法

　　學(xué)習(xí)的最大興趣與成功的關(guān)鍵莫過(guò)于自身的參與。因此，我將五線譜制成一個(gè)大的地圖，貼在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上，利用戶外活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)幼兒去跳、走。通過(guò)邊唱邊跳，讓幼兒參與到認(rèn)識(shí)音符的活動(dòng)中來(lái)，起到良好的作用。幼兒參與的積極性很高，認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性也明顯提高。

　　反復(fù)運(yùn)用鞏固法

　　在新認(rèn)識(shí)一個(gè)音符之后，需要一個(gè)反復(fù)鞏固、加深印像的過(guò)程。我們需要選擇幾首含有該音符的樂(lè)曲，讓幼兒來(lái)彈奏，在彈奏曲子的同時(shí)認(rèn)知該音符在五線譜中的位置。一般在幾首曲子彈熟練以后，該音符就能被幼兒牢牢地掌握了。