本該在哈爾濱市一所初中二年級就讀的１３歲少年李錚（化名）近日離開了學(xué)校，回家自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備明年報考大學(xué)。無獨有偶，為了沖擊圍棋職業(yè)段，１１歲的錦州少年張哲（化名）也已"停學(xué)"，在家專心練棋。

    李錚１１歲時便成為全國年齡最小的軟件工程師，被喻為"電腦神童"；張哲學(xué)習(xí)圍棋僅一年，就頻頻在各類比賽中獲獎。

    孩子成為名副其實的"天才兒童"，當(dāng)家長的自然十分高興，但很快他們就為孩子的教育問題感到困惑。李錚的父親說："孩子在學(xué)校‘吃不飽’，天賦得不到充分挖掘；在家進行個性化學(xué)習(xí)，又無法享受同齡人的正常生活，我們不知該怎么辦？"

    家里出了個“神童”

    李錚自８歲起學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，在擁有電腦后半年多的時間里，他把電腦"弄癱"不下十多次。每次父親請技術(shù)人員來家修理時，他就抓住機會，一邊仔細觀看技術(shù)員修理電腦，一邊跟前跟后問各種問題。一年后，"啟蒙老師"對他說："我會的東西你都會了，以后我該向你學(xué)習(xí)了。

    ２００３年，李錚向父親提出學(xué)習(xí)計算機編程的想法，父親把他送入一所電腦學(xué)校。小李錚如魚得水，進步神速，還常常輔導(dǎo)周圍的成年同學(xué)。慢慢地，李錚開始小有名氣，誰要遇到電腦疑難問題無法解決，就找他。

    天才加上勤奮，２００４年，年僅１１歲的李錚先后獲得北大青鳥ＡＰＴＥＣＨ與國家勞動和社會保障部頒發(fā)的初級程序員、程序員和軟件工程師資格證書，同時還獲得教育部頒發(fā)的全國計算等級二級ＶＩＳＵＡＬ　ＢＡＳＩＣ資格證書。目前，他已獨立編制軟件４０余個。

    值得一提的是，李錚不僅是位計算機"高手"，在其他方面也小有成績。他不偏科，還愛好游泳，曾獲得全國業(yè)余游泳一段段位、少年級選手、全國業(yè)余游泳鍛煉之星等稱號。李錚還喜歡繪畫和跳繩，曾多次在學(xué)校繪畫、打字等比賽中獲獎。

    與李錚經(jīng)歷相似的錦州少年張哲，在上幼兒園時便在圍棋方面表現(xiàn)出天賦。２０００年，為了使兒子的潛質(zhì)得到充分挖掘，父親張之江（化名）將他送進了圍棋學(xué)校。小小年紀(jì)的張哲，沒有讓父親失望，學(xué)習(xí)圍棋僅一年，就屢次在各類比賽中獲獎。

    “天才兒童”為夢想回家

    孩子的天賦和成績，為他們的父母贏得了榮譽。作為家長，當(dāng)然感到驕傲和滿足，可平靜下來，他們感受更深的則是壓力。

    李錚的父親告訴記者，李錚的求知欲非常強，他在學(xué)校里接受的教育已遠遠不能滿足他的需要，"如果不能接受更專業(yè)更系統(tǒng)的培養(yǎng)，天賦得不到進一步的挖掘，我擔(dān)心他的特長在三四年后就沒什么優(yōu)勢了。"

    今年夏天，父親做了一個大膽決定，讓李錚在不到一年的時間內(nèi)自學(xué)初中、高中課程，參加明年高考，目標(biāo)是清華大學(xué)。

    對此，李錚欣然接受并信心十足："我不覺得累，參加高考沒問題。"在緊張的學(xué)習(xí)之余，李錚仍按時參加游泳、跳繩等體育鍛煉，生活節(jié)奏一如往常。在他遇到學(xué)習(xí)困難時，所在中學(xué)的老師會對他進行輔導(dǎo)。

    與李錚相比，張哲的選擇似乎更多了些孤注一擲的意味。在經(jīng)過上午上課，下午學(xué)棋的一段日子之后，他干脆"停學(xué)"，告別了小學(xué)生活，專心準(zhǔn)備沖擊圍棋職業(yè)段。

    張之江說，一般而言，只有在１４歲之前沖擊上職業(yè)段，才有可能成為國家培養(yǎng)對象，讓兒子離開學(xué)校就是為了讓他專心學(xué)棋。

    張之江表示，盡管"停學(xué)"了，但每到雙休日及寒暑假，兒子都要進行英語、語文、數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。他認為，只要兒子多看書，多實踐，學(xué)習(xí)的效果不比在學(xué)校里差。

    “天才兒童”回家學(xué)習(xí)惹爭議

    父母讓在某方面富有特殊潛質(zhì)的子女脫離學(xué)校教育體系，單獨進行才藝培養(yǎng)的行為是否得當(dāng)？

    張哲所在的錦州市凌河區(qū)吉慶小學(xué)副校長蘇銘說："我不贊同這種做法，無論孩子將來做什么，都要有基礎(chǔ)知識作鋪墊。"

    吉林省社科院社會學(xué)所副研究員鄭滬生評價說，完善的教育制度應(yīng)該給有特長的孩子自由成長的空間，在針對一般學(xué)生的教育以外，還應(yīng)該對這些孩子進行個別教育，正如孔子所倡導(dǎo)的"有教無類"和"因材施教".

    哈爾濱師范大學(xué)教授溫恒福說，家長的做法可以理解，但不值得提倡。義務(wù)教育既是一個國民應(yīng)受的教育，也為其日后的成功提供必備的基礎(chǔ)，家長沒有剝奪孩子接受義務(wù)教育的權(quán)力。目前我國全力推進的新課程改革，就是強調(diào)多元文化并存，強調(diào)兒童的全面、個性發(fā)展，課程設(shè)置上跟兒童生活貼近，符合學(xué)生身心發(fā)展要求和社會發(fā)展的需要。

    溫恒福也表示，現(xiàn)行的學(xué)校教育還存在一些不能滿足學(xué)生成長需要的不足，迫使家長做出不得已的選擇。這一現(xiàn)象說明，學(xué)校應(yīng)該有一些照顧學(xué)生個性發(fā)展的特殊措施，如為其配備輔導(dǎo)教師、送教上門、實行彈性學(xué)制等等，而不應(yīng)該把這種成本轉(zhuǎn)嫁給家長。

    黑龍江省教育廳副廳長孟凡杰說，出現(xiàn)這類問題是情理當(dāng)中的，父母都望子成龍，但關(guān)鍵是怎樣把家長的迫切心情引導(dǎo)到正確的方向上，對子女進行科學(xué)教育。學(xué)校應(yīng)該在課程改革的過程中，集中社會資源，為挖掘孩子的潛質(zhì)提供條件，如果這個問題解決了，就破除了以往學(xué)校教育"大一統(tǒng)"帶來的弊端。

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