中文課程作為高中的重點(diǎn)學(xué)科之一，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)將其作為必選學(xué)科，由于大家自身母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們學(xué)起來(lái)會(huì)比較順暢，比較容易取得一個(gè)理想的成績(jī)。黑利伯瑞中文課程有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課程，學(xué)生在該課程體系下，圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能展開(kāi)實(shí)踐性極強(qiáng)，富有探究精神的中國(guó)文化及中國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程的內(nèi)容深度以及所覆蓋的文化知識(shí)面的廣度，極大地拓寬了學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)、當(dāng)代文化和古典哲學(xué)，以及思維方式的研究和思考。

　　近期，黑利伯瑞11年級(jí)的學(xué)生們迎來(lái)了他們的中文學(xué)習(xí)公開(kāi)課，中文課程的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言理解和表達(dá)方面的整體能力，利于他們對(duì)中國(guó)歷史和文化的理解和認(rèn)知。

　　蘇軾是我國(guó)北宋的文學(xué)家，《赤壁賦》是蘇軾的代表作，在語(yǔ)言和思想情感上都是上上之作。對(duì)這類(lèi)作品的解讀往往是多層次，多角度的。黑利伯瑞教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會(huì)為主，讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，了解蘇軾這位"人間不可無(wú)一難能有二的"的人物。教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表達(dá)蘊(yùn)含在文字里的情感，從了解這篇文章延展到對(duì)作者蘇軾生平的探究和思考。思考作者是如何看待得失的，我們又應(yīng)如何看待作者的觀點(diǎn)。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，獨(dú)立表現(xiàn)，課后延伸。在教師講解之前，為學(xué)生布置周末作業(yè)，即小組任務(wù)，每組研究4-5道習(xí)題。在課上，每位學(xué)生一一發(fā)言，匯報(bào)總結(jié)他們的研究成果。

　　這個(gè)研究的過(guò)程及輸出的過(guò)程會(huì)在無(wú)形中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及表達(dá)能力。此外，古文的輸入對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是必不可少的。如何培養(yǎng)他們對(duì)古文的閱讀能力?那就是“讀”，大聲朗讀。所以，在課上，教師幫助學(xué)生梳理文章之前，會(huì)采取多種形式讓學(xué)生去讀，比如全班齊讀、分小組閱讀，男女生分別朗讀等。正如一句古語(yǔ)所說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

　　陳忠實(shí)的《白鹿原》是榮獲第4屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，小說(shuō)長(zhǎng)達(dá)近50萬(wàn)字，是陳忠實(shí)歷時(shí)六年艱辛創(chuàng)作完成的。小說(shuō)以陜西關(guān)中平原上素有“仁義村”之稱(chēng)的白鹿村為背景，細(xì)膩地反映出白姓和鹿姓兩大家族祖孫三代的恩怨紛爭(zhēng)。全書(shū)濃縮著深沉的民族歷史內(nèi)涵，巴爾扎克稱(chēng)其為“民族的秘史”。

　　我校11年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是小說(shuō)的節(jié)選，課堂同樣以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體會(huì)為主，讓學(xué)生了解小說(shuō)的寫(xiě)作背景，了解小說(shuō)中人物關(guān)系。重在啟發(fā)學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)去分析人物形象。思考文中哪些地方體現(xiàn)了宗族宗法制度、祠堂在村民中的地位如何等，與我們所學(xué)的話題——“宗族與祖先崇拜”相呼應(yīng)。

　　因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力以外，更加注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。理解小說(shuō)主人公白嘉軒和鹿子霖的性格特點(diǎn)，理解從清末到建國(guó)的社會(huì)歷史，理解中國(guó)人深入骨髓的信仰。同樣，在老師講解前，學(xué)生會(huì)利用周末時(shí)間完成老師布置的小組任務(wù)，課上進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，老師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并加以補(bǔ)充和延展，最終會(huì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

　　學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)一起分析，闡釋自己的觀點(diǎn)，并用文中的語(yǔ)句支撐自己的觀點(diǎn)。這與中文課程的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)用性契合。學(xué)生將來(lái)步入大學(xué)殿堂，走上工作崗位，每一個(gè)階段與人打交流都需要邏輯思維，黑利伯瑞中文課程講究實(shí)用性，正是培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)的邏輯思維。

　　中文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)人文知識(shí)的思考與運(yùn)用。在走出，面對(duì)世界文化交融之際，學(xué)生能夠以更加自信，平和，客觀的態(tài)度面對(duì)文化異同，能夠樹(shù)立起積極全面的世界觀和人生觀。看似平常的中文課，卻在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上為他們開(kāi)啟了心靈之窗，放飛思路，厚積薄發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)!