正是基于這些反思，領(lǐng)科在2012年以后，發(fā)展重心就做了調(diào)整，不再按照原來的校區(qū)發(fā)展模式追求規(guī)模擴(kuò)大，而是靜下心來思考一個(gè)問題：

　　究竟要建立一種什么樣的國(guó)際學(xué)校文化，既適應(yīng)中國(guó)人的思維，又能夠跟真正的國(guó)際教育接軌，而不是用應(yīng)試教育的方法對(duì)付西方考試。

　　在2012年，領(lǐng)科和美國(guó)的國(guó)際學(xué)校管理公司ISS成立了合資公司，在廣東辦了一所地道的美國(guó)中學(xué)，所有課程、研發(fā)都經(jīng)美國(guó)認(rèn)證。

　　另一方面，領(lǐng)科也在與一些國(guó)外大的教育集團(tuán)交流，但并不急于要上馬什么項(xiàng)目，而是要先統(tǒng)一思想：我們到底要在中國(guó)辦一所什么樣的學(xué)校，創(chuàng)造一種什么樣的學(xué)校文化。通過這樣的合作與交流，梁洵安與領(lǐng)科也了解了西方教育思維與我們的不同。

　　從宏觀的辦學(xué)理念來說，國(guó)際學(xué)校中很多中國(guó)人自己辦的學(xué)校，主要以國(guó)際課程學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試并把學(xué)生送出國(guó)為目的，而另一種則是引進(jìn)的“洋品牌”，以西方教育理念為指導(dǎo)，課堂教學(xué)不以知識(shí)導(dǎo)向，而是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。

　　從教學(xué)和評(píng)估方式來講，也有很大不同。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)中方老師，就看他在45分鐘有沒有把知識(shí)點(diǎn)講透，考點(diǎn)講到，難點(diǎn)講清楚，學(xué)生有沒有掌握這個(gè)知識(shí)。而西方老師重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生思維，采用啟發(fā)式的教學(xué)。

　　短期看，西方學(xué)生的成績(jī)可能提高不快，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持下來會(huì)后勁很足，因?yàn)榫邆浜軓?qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力。我們的學(xué)生可能有不少能順利考上知名的大學(xué)，但是在類似牛津劍橋的知名大學(xué)里，拿到一等學(xué)位的比例并不高，可以說在大學(xué)里的能力并不強(qiáng)。

　　再有從社會(huì)的升學(xué)觀念來講，我們的市場(chǎng)和大多數(shù)家長(zhǎng)總以考上知名的大學(xué)、排名高的大學(xué)來衡量辦學(xué)成就。但是西方的理念則是讓學(xué)生選擇自己更喜歡、更適合他們的大學(xué)。這個(gè)社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變則需要很長(zhǎng)時(shí)間。

　　思考后的轉(zhuǎn)變

　　走全人教育之路，開世界名校之門

　　基于十五年辦學(xué)歷程和中國(guó)教育現(xiàn)狀，以及對(duì)中西教育理念和實(shí)踐的比較反思，領(lǐng)科以“走全人教育之路，開世界名校之門”的培養(yǎng)目標(biāo)做出了轉(zhuǎn)變：

　　思想觀念上把培養(yǎng)學(xué)生上什么大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)什么樣的人;

　　應(yīng)試為目的的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^聚焦于能力發(fā)展為導(dǎo)向的知識(shí)學(xué)習(xí)，來促進(jìn)人格的全面改善;

　　重視體育、藝術(shù)與人文教育的全面培養(yǎng)，以及傳統(tǒng)文化教育。

　　梁洵安并舉例領(lǐng)科蘇州校區(qū)說明這些轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過與周邊大學(xué)等教育資源合作，開設(shè)多門類的研究性課程來提升學(xué)生的科研和探究能力。并除了正常的體育課之外，也把A-level的體育課考試科目引入學(xué)校。同時(shí)還開設(shè)音樂、藝術(shù)、傳媒、戲劇、媒體等等，以此注重體育和人文教育的培養(yǎng)。

　　而在南沙與ISS合作開辦的招收中國(guó)學(xué)生的“美式中學(xué)”里，美國(guó)人的理念帶來的啟發(fā)也在實(shí)踐中得以探索：一個(gè)連自己的母語都不能夠很好掌握的學(xué)生，不可能成為優(yōu)秀的人才。所以從九年級(jí)到十二年級(jí)，中文課都是必修課，并且課時(shí)花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)。學(xué)校并嘗試把包括國(guó)學(xué)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)習(xí)引入，也在積極探討怎么能夠把中文學(xué)習(xí)跟學(xué)生平時(shí)的成績(jī)、GPA計(jì)算等結(jié)合的制度性安排，使得學(xué)生讀了國(guó)際課程后也不會(huì)弱化他們的中文基礎(chǔ)。

　　領(lǐng)科并將自己的辦學(xué)使命定位在培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和強(qiáng)健體魄的人才。這是針對(duì)物質(zhì)利益導(dǎo)向的不良社會(huì)風(fēng)氣、中國(guó)近代社會(huì)以來文化割裂、以及應(yīng)試教育下學(xué)生視力和身體素質(zhì)的下滑的社會(huì)現(xiàn)狀，領(lǐng)科承擔(dān)教育責(zé)任，追求教育初心做出的努力。

　　這些使命與目標(biāo)也推動(dòng)領(lǐng)科去實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)愿景：

　　成為學(xué)生和家長(zhǎng)最信賴的學(xué)校;

　　成為優(yōu)秀教育工作者的選擇;

　　成為國(guó)際一流大學(xué)青睞的生源基地;

　　我們將看到在世界重要舞臺(tái)上都活躍的領(lǐng)科學(xué)子。

　　前進(jìn)之路的挑戰(zhàn)

　　合格優(yōu)秀的雙語國(guó)際教師來自何方?

　　推動(dòng)這些目標(biāo)和使命達(dá)成，教師是繞不開的一個(gè)關(guān)鍵因素。在主旨發(fā)言后的媒體采訪中，梁洵安在回答記者的問題時(shí)也談到，合格優(yōu)秀的國(guó)際教師，是辦學(xué)中的很大挑戰(zhàn)。

　　領(lǐng)科通過提供有競(jìng)爭(zhēng)力的待遇，創(chuàng)造讓教師感受到快樂的工作環(huán)境和文化，使得教師都能夠保持忠誠(chéng)度，并通過與劍橋大學(xué)國(guó)際考評(píng)部合作，引進(jìn)教師在職培訓(xùn)，可以以此來解決師資的問題。

　　但從大的市場(chǎng)來說，合格的國(guó)際教師招聘確實(shí)比較困難。很多優(yōu)秀的人才并不愿意去國(guó)際學(xué)校工作，而另一方面，又有一千多所學(xué)校的巨大需求。

　　但目前我們國(guó)家的師范大學(xué)并沒有很好的呼應(yīng)這一塊的需求。雖然有一些大學(xué)，例如同濟(jì)大學(xué)的一個(gè)研究生班，專門招收985的畢業(yè)生來培養(yǎng)雙語的國(guó)際教師人才。但相對(duì)雙語國(guó)際教師的缺口，這還不足夠。包括一些知名的師范大學(xué)的畢業(yè)生也存在不能找到理想工作的情況，但這些學(xué)校卻還沒能關(guān)注到一千多所國(guó)際學(xué)校的師資需求。梁洵安也在采訪中呼吁師范大學(xué)能根據(jù)國(guó)際教育市場(chǎng)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方向。

　　另外對(duì)于雙語師資來說，校內(nèi)培訓(xùn)也很重要。因?yàn)閱渭兊闹薪獭⑼饨炭赡茉陔p語能力上有短板，而引進(jìn)的海歸又可能在教學(xué)上有欠缺，所以校內(nèi)和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，也十分重要。

　　雙語教師培訓(xùn)

　　2018中英雙語教師培訓(xùn)交流大會(huì)

　　在英國(guó)駐華大使館繁榮基金的支持下，由英國(guó)國(guó)際貿(mào)易部主辦，頂思TopSchools協(xié)辦的“中英雙語教師培訓(xùn)交流大會(huì)”將于2018年12月3日至6日期間在北京、上海、廣州三地舉辦。

　　活動(dòng)誠(chéng)摯邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)的中小學(xué)校長(zhǎng)，HR或教學(xué)負(fù)責(zé)人/教育集團(tuán)HR或教學(xué)負(fù)責(zé)人/師范院校相關(guān)院系負(fù)責(zé)人/商業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及政府各級(jí)教育主管部門代表參加。