就在教育國(guó)際化，多元化，開(kāi)放化的時(shí)代背景下，各種國(guó)際學(xué)校，國(guó)際部，國(guó)際班如雨后春筍般在全國(guó)很多城市涌現(xiàn)。從幾大主流國(guó)際課程的官方統(tǒng)計(jì)來(lái)看，中國(guó)大陸地區(qū)的考生數(shù)量年年走高，體現(xiàn)出了中國(guó)學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)于國(guó)際課程的偏愛(ài)。從市場(chǎng)反應(yīng)看，很多家長(zhǎng)，學(xué)生都普遍認(rèn)為國(guó)際課程對(duì)孩子的教育更能夠挖掘和培養(yǎng)孩子的綜合能力和素養(yǎng)，為日后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下良好基礎(chǔ)。那么在這種情況下，優(yōu)秀的國(guó)際教育師資就顯得格外重要了。

　　但是很多家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)反饋，各個(gè)國(guó)際學(xué)校老師水平和素質(zhì)參差不齊，甚至出現(xiàn)了很多不專業(yè)，不負(fù)責(zé)，教學(xué)水平有問(wèn)題的老師出現(xiàn)在所謂“國(guó)際化”的教師團(tuán)隊(duì)中，優(yōu)秀師資確實(shí)是稀缺。

　　從一個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的角度來(lái)看，我認(rèn)為作為一個(gè)相對(duì)較新興的教育領(lǐng)域，出現(xiàn)很多教師水平達(dá)不到課程要求，學(xué)生以及家長(zhǎng)的期待值屬于正�，F(xiàn)象。本文試圖從外籍教師，本土教師，海歸教師三個(gè)主要的教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成中，分別找到這一類型教師所普遍存在的問(wèn)題來(lái)具體分析。

　　一. 外籍教師

　　外籍教師是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)里薪資標(biāo)準(zhǔn)最高，福利待遇的。他們很多時(shí)候都會(huì)被認(rèn)為是國(guó)際課程的“形象代言人”(很多學(xué)校宣傳自己的國(guó)際課程時(shí)都會(huì)請(qǐng)外籍教師作為主要亮相的老師)。但很多時(shí)候，國(guó)際學(xué)校的外籍教師也是流動(dòng)性最大，負(fù)責(zé)任程度的一批教師。大多數(shù)國(guó)際學(xué)校、國(guó)際部每學(xué)年結(jié)束時(shí)都有一批教師離職，而其中外籍教師占據(jù)了相當(dāng)大的比例。優(yōu)秀的外籍教師在教授國(guó)際課程方面往往有著難以比擬的豐富經(jīng)驗(yàn)。他們能夠準(zhǔn)確把握國(guó)際課程的核心要求和精神。另一方面，在課堂設(shè)計(jì)上，優(yōu)秀的外籍教師往往更靈活更開(kāi)放，teaching pedagogies 方面有很深造詣。但是除去這批優(yōu)秀外籍教師外，很多其他外籍教師卻有著各種各樣的問(wèn)題。

　　首先，對(duì)中國(guó)學(xué)校和學(xué)生歸屬感的缺失，讓他們不愿意在working hour以外精研自己的教學(xué)水平或者給學(xué)生更多的幫助。強(qiáng)調(diào)個(gè)人freedom和work-life balance的他們只是把教師作為一個(gè)在中國(guó)謀生的工具，而不是一份責(zé)任和義務(wù)。因此付出的努力不夠的情況下，所能帶給學(xué)生的益處也往往很有限。

　　另外一個(gè)問(wèn)題困擾很多外籍教師——文化差異。文化差異不僅僅讓他們?cè)谏�活上有著諸多不便，也在工作中，和學(xué)生，家長(zhǎng)，同事，領(lǐng)導(dǎo)之間的交流存在一定的cultural barrier.這些差異有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法準(zhǔn)確的把我中國(guó)學(xué)生最需要的是什么，最缺乏的是什么，最適合的教學(xué)方法是什么。有時(shí)候生搬硬套國(guó)外流行的教學(xué)方法和思路，未必最適合中國(guó)孩子的思維模式和特點(diǎn)。曾經(jīng)在和一位英國(guó)老師的交流中，聽(tīng)到他反饋?zhàn)约涸谥袊?guó)教英語(yǔ)非常強(qiáng)調(diào)孩子動(dòng)口說(shuō)，上課形式比較活潑。但是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，期末考試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)法達(dá)標(biāo)，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)很差，課堂上不愿意積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，游戲等等，這樣英語(yǔ)課上下來(lái)根本沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)收獲。而與他同時(shí)教授同一年級(jí)的另一位老師因?yàn)閷?duì)中國(guó)學(xué)生的水平了解很深，在教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與能力同時(shí)培養(yǎng)，取得的成績(jī)也明顯更好。

　　最后一個(gè)制約外籍教師團(tuán)隊(duì)水平的因素——準(zhǔn)入門(mén)檻較低。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在招聘外籍教師的時(shí)候考慮的不僅僅是其水平，也要考慮到他們的face value，即他們能帶來(lái)的宣傳效應(yīng)。因此很多國(guó)際學(xué)校招聘外籍教師的條件要更加寬松。這樣降低的準(zhǔn)入門(mén)檻，會(huì)讓很多水平有限的外籍教師被學(xué)校吸收。他們?cè)趤?lái)中國(guó)教書(shū)之前很多都不是專業(yè)教師，在中國(guó)從事教師職業(yè)往往也都是一個(gè)相對(duì)短期的決定。

　　二. 本土教師

　　國(guó)際教師隊(duì)伍中當(dāng)然也不乏本土教育出來(lái)的老師們。他們或許沒(méi)有“喝過(guò)洋墨水”，但對(duì)于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真讓他們可以逐步彌補(bǔ)對(duì)于課程不熟悉帶來(lái)的問(wèn)題。很多國(guó)際學(xué)校中，本土教師承擔(dān)著中流砥柱的作用，在很多外籍教師不愿意做或者難以勝任的工作中，他們往往做的更好。

　　但是優(yōu)秀的本土師資力量也是欠缺的。很多本土教師的問(wèn)題在于對(duì)于課程的不熟悉。同樣是教數(shù)學(xué)，中國(guó)高考可能很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)掌握程度，而國(guó)際課程(如IB/Alevel等)都更加注重學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用能力等等。如果一味以中國(guó)教學(xué)模式應(yīng)用于國(guó)際課程教學(xué)，往往達(dá)不到的效果。甚至有的本土教師自己對(duì)于研究性學(xué)習(xí)尚且不很了解，如何能指導(dǎo)學(xué)生做好IB的EE(研究性長(zhǎng)文寫(xiě)作)、IA(學(xué)科知識(shí)應(yīng)用論文)等呢?

　　另外，本土師資中，不少老師英語(yǔ)水平難以勝任全英文教學(xué)。上課時(shí)更多以中英夾雜的方式進(jìn)行。對(duì)于自然科學(xué)學(xué)科或許這樣還問(wèn)題不大，但對(duì)于人文學(xué)科(英語(yǔ)，經(jīng)濟(jì)，歷史等)，語(yǔ)言能力還是制約著這些老師的上限。當(dāng)然，大部分老師都可以做到不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高，語(yǔ)言能力也會(huì)有很大提升，很大程度上彌補(bǔ)英語(yǔ)能力不足帶來(lái)的影響。

　　三. 海歸教師

　　近年來(lái)國(guó)際教育隊(duì)伍中，不斷涌現(xiàn)了很多留學(xué)歸來(lái)的留學(xué)生。他們經(jīng)歷過(guò)國(guó)外教育體系的鍛煉，往往有著很強(qiáng)的的適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。語(yǔ)言上，他們既有著外籍教師不具備的流利中文，又有著強(qiáng)于本土教師的英語(yǔ)交流能力。海歸教師還有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，提高的能力和動(dòng)力。這些，都得益于他們?cè)趪?guó)外生活學(xué)習(xí)的打磨和錘煉。

　　這樣說(shuō)來(lái)中西文化結(jié)合，能力全面的海歸教師是否就不存在問(wèn)題了呢?顯然不是。出國(guó)留學(xué)歸來(lái)選擇做老師的海歸黨，有很多都是大學(xué)，甚至研究生階段才出國(guó)讀書(shū)的，他們對(duì)于國(guó)外教育的熟悉和了解更多是大學(xué)，研究生階段的學(xué)習(xí)，而對(duì)于中學(xué)階段未必有著很深的體會(huì)。因此，我們往往看到越早出國(guó)的孩子越能更早適應(yīng)國(guó)外的教育體系，如果將來(lái)回國(guó)教書(shū)，也更有切身的言傳身教可以提供給學(xué)生們。

　　另一方面，海歸黨大多比較年輕(畢竟留學(xué)回國(guó)后做老師也是近幾年逐漸開(kāi)始流行起來(lái)的)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面普遍不是十分豐富。對(duì)于課堂，課程，課業(yè)，都還在一個(gè)逐步摸索的階段。這一點(diǎn)，需要他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能逐步趕上。因此，如果能在國(guó)外期間就有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那就十分有利于日后的教學(xué)工作。

　　綜上所述，不論是哪種類型的老師，都會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題和limitations存在，在學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)的今天，我們都希望看到對(duì)課程熟悉，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)交流溝通協(xié)作等等能力都很強(qiáng)的老師。但在目前看來(lái)，以上所有能力都具備的老師尚屬少數(shù)，因此很多時(shí)候國(guó)際學(xué)校的教師隊(duì)伍里難免會(huì)有一些讓學(xué)生家長(zhǎng)不滿意的老師出現(xiàn)。我想隨著市場(chǎng)的逐漸成熟，隨著相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制的完善，隨著對(duì)于各級(jí)老師入門(mén)門(mén)檻的標(biāo)準(zhǔn)化，國(guó)際教育教師隊(duì)伍一定會(huì)越來(lái)越成熟和優(yōu)秀。