國(guó)際小學(xué)插班生遇到英語難題怎么辦?

　　從國(guó)內(nèi)教育體系跳轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校的教育體系，需要一番精心的準(zhǔn)備，而其中最為基礎(chǔ)也是家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的，無疑是語言的準(zhǔn)備。

　　國(guó)際學(xué)校對(duì)于不同年齡段孩子語言能力的要求是什么?學(xué)生語言能力的提升，可以做哪些自主的準(zhǔn)備?學(xué)科語言能力的提升，有沒有什么方法和策略……

　　“就像我們很難準(zhǔn)確給出一個(gè)我們招聘人才的量化標(biāo)準(zhǔn)一樣，我們也很難為國(guó)際學(xué)校選擇學(xué)生給出一個(gè)特別精準(zhǔn)而直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。”Sally說，能夠確定的是，自信、大方、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、有思辨性、視野開闊、教養(yǎng)良好……

　　這些是比語言能力更加重要的個(gè)人綜合素質(zhì)，也是國(guó)際學(xué)校招生中更為看重的素質(zhì)。而同時(shí)，作為一個(gè)即將以英語作為主要學(xué)習(xí)語言的學(xué)生而言，能否以英語外化展現(xiàn)出他們具備的這些素質(zhì)，才是影響到他們能否進(jìn)入國(guó)際學(xué)校的關(guān)鍵。

　　提示：與初中和高中再進(jìn)行轉(zhuǎn)校相比，在小學(xué)階段轉(zhuǎn)入國(guó)際學(xué)校的難度更低。而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)校，也是年齡越低，難度越低。

　　但是，過早轉(zhuǎn)入國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言以英語為主，會(huì)導(dǎo)致孩子的中文讀寫能力受到較大影響。“有些從低年級(jí)就進(jìn)入國(guó)際學(xué)校的學(xué)生，到了小學(xué)畢業(yè)時(shí)，中文僅相當(dāng)于小學(xué)二年級(jí)水平，中文報(bào)紙讀不下來。”

　　▼小學(xué)低年級(jí)插班(考家長(zhǎng)多于考學(xué)生)

　　小學(xué)一二年級(jí)插班到國(guó)際學(xué)校，對(duì)孩子而言難度低。國(guó)際學(xué)校對(duì)于這部分孩子的英語要求并沒有多高，也幾乎沒有筆試。

　　小學(xué)低年級(jí)插班，學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通會(huì)更多、更深，有些學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通是全英文(例如鼎石、樂成)，也有些國(guó)際學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行雙語溝通。

　　期間，國(guó)際學(xué)校主要了解家長(zhǎng)的教育理念、孩子的養(yǎng)育方式、家長(zhǎng)更看重所選國(guó)際學(xué)校的哪些方面，家長(zhǎng)對(duì)于孩子未來哪方面發(fā)展更重視等等。

　　小學(xué)三四年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到國(guó)際學(xué)校，一般就會(huì)有筆試環(huán)節(jié)。國(guó)際學(xué)校對(duì)于三四年級(jí)孩子的英語水平也有了更高的要求，這個(gè)年齡段主要體現(xiàn)在英文閱讀方面。

　　問題1：閱讀能力差異

　　盡管英語不是學(xué)生的母語，但國(guó)際學(xué)校對(duì)于中國(guó)學(xué)生語言水平的要求，還是會(huì)適當(dāng)比照著英語為母語的孩子應(yīng)有的水平來考查。

　　在國(guó)際學(xué)校，三四年級(jí)學(xué)生所閱讀的就已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的記敘文，而包括科學(xué)性的文體、自傳型文體、百科全書型文體、雜志型文體等多種文體類型，而不同文體的閱讀，其閱讀的方式、技巧都有不同。

　　不過，國(guó)內(nèi)小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)英語水平，可能連美國(guó)幼兒園階段孩子的英文水平都不如。因?yàn)檎n內(nèi)的英語教學(xué)，沒有大量的閱讀，更多的是交際英語。

　　在交際英語階段，更強(qiáng)調(diào)的是“情景對(duì)話”和“功能話題”，以聽、說、讀、寫、演、唱、玩為主，而并非把英語當(dāng)做一個(gè)用來獲得知識(shí)的工具，或是一個(gè)進(jìn)行學(xué)科類學(xué)習(xí)的工具。

　　☞ 問題2：文化背景差異

　　另外一個(gè)容易出現(xiàn)的問題就是文化差異。如果將中文閱讀遷移到英文閱讀上，會(huì)給英語閱讀理解帶來困難。

　　我們中國(guó)的語文更多強(qiáng)調(diào)于一種語言本身的欣賞，強(qiáng)調(diào)語言本身的一種美，有時(shí)會(huì)弱化語言工具性的一面;而英語更多把文字當(dāng)做思考的一個(gè)載體，文字作為一種資料，目的在于引發(fā)人的思辨。這其實(shí)也是體現(xiàn)了文化的差異。

　　✪ 循序漸進(jìn)掌握閱讀策略

　　怎么提升三四年級(jí)的閱讀水平?很多家長(zhǎng)說，是不是回家背單詞就行?

　　Sally說，三四年級(jí)的學(xué)生是要補(bǔ)充學(xué)科性的單詞，這是未來學(xué)習(xí)必然要使用的。但和背單詞同等重要，卻又常常被忽視的一個(gè)問題就是——英文的閱讀策略的掌握。這一點(diǎn)對(duì)于提升孩子閱讀水平有重要意義。

　　“真正英語閱讀要好，并不是每個(gè)詞都要認(rèn)識(shí)，而是你的詞匯策略，你知道怎么能夠猜出來這個(gè)單詞是什么意思，以及閱讀策略。”Sally說。

　　閱讀策略的學(xué)習(xí)和掌握可以提升孩子對(duì)于文章的理解，即使里面有自己不認(rèn)識(shí)的單詞也可以通過對(duì)文章整體的閱讀，了解文章的意思。同時(shí)，閱讀策略也會(huì)提升孩子的閱讀速度。而沒有學(xué)習(xí)閱讀策略，不少孩子一旦一個(gè)單詞不理解，就會(huì)使整篇文章的閱讀卡在那里。

　　“美國(guó)有24種閱讀策略，針對(duì)每一種文體，它的閱讀策略都不一樣。

　　分級(jí)閱讀注意文體多樣性和等級(jí)提升

　　如何提升英文閱讀策略呢?Sally建議，家長(zhǎng)可以嘗試應(yīng)用“蘭斯閱讀分級(jí)”系統(tǒng)，為自己的孩子挑選讀物。

　　對(duì)于計(jì)劃在三四年級(jí)將孩子轉(zhuǎn)入國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)而言，在應(yīng)用這套系統(tǒng)時(shí)，還要注意挑選讀物的原則：第一，注意挑選讀物的文體的多樣性，不要拘泥于小說等一種單一文體;第二，注意挑選讀物的蘭斯等級(jí)要循序漸進(jìn)地逐步提高，提高的目標(biāo)可以設(shè)定為接近美國(guó)孩子三四年級(jí)蘭斯閱讀等級(jí)的水平(網(wǎng)上可查到具體的參考數(shù)據(jù))。

　　“很多家長(zhǎng)說：我家孩子已經(jīng)能讀章節(jié)書了，為什么這個(gè)面試還是過不了呢?”Sally說，一些家長(zhǎng)喜歡為孩子選擇小說，類似《神奇書屋》等等，看上去很厚，但蘭斯分級(jí)并不高，孩子雖能讀完，甚至比較快地讀完，但并不表示閱讀水平提升了。

　　一般來說，中國(guó)普通孩子小學(xué)畢業(yè)的蘭斯閱讀等級(jí)在200L;而美國(guó)的三四年級(jí)孩子在600L以上。

　　因此，家長(zhǎng)在為孩子選擇書籍時(shí)，可以參考英文書標(biāo)注的蘭斯等級(jí)，朝著美國(guó)三四年級(jí)孩子閱讀水平的目標(biāo)逐步過渡。另外，在文體選擇上，可以選擇一些科技類、百科全書類等等，盡可能多元化。

　　家長(zhǎng)們也可以點(diǎn)這里登陸蘭斯等級(jí)閱讀的官網(wǎng)，利用網(wǎng)站的搜索功能，輸入自己欲購(gòu)書籍的書名，也可以查詢到其蘭斯等級(jí);此外該網(wǎng)站也有一些書目推薦，家長(zhǎng)可以參考。

　　小學(xué)高年級(jí)插班(英文日記不要間斷)

　　五年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)國(guó)際學(xué)校，就相當(dāng)于小學(xué)轉(zhuǎn)到初中，因?yàn)楹芏鄧?guó)際學(xué)校小學(xué)只有五年。由于六年級(jí)就是國(guó)際學(xué)校的初中部，因此這個(gè)階段通常都包含面試，對(duì)于英語水平的要求也比較高，主要體現(xiàn)在寫作部分。

　　Sally說，國(guó)內(nèi)五六年級(jí)的孩子的英語寫作通常是看圖寫話，或者根據(jù)關(guān)鍵詞寫一段話，一般是寫五至八句話，但八句話必須是正確的。這常常會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題：孩子因?yàn)楹ε聦戝e(cuò)，而不太敢放開寫，久而久之，寫作的欲望被扼殺了，寫作的能力也得不到提升，對(duì)于寫作越來越發(fā)怵。

　　那么，英語寫作是不是那么難呢?Sally說，比寫正確更重要的是，先建立英文的表達(dá)習(xí)慣。最簡(jiǎn)單易行的方式就是——寫英文日記。

　　“首先要讓英語自然的流淌，如果出現(xiàn)了問題，每次只糾正一個(gè)，孩子在這個(gè)過程中只要記住下次避免這一個(gè)錯(cuò)誤就行了，也就不會(huì)特別打斷TA的整個(gè)表達(dá)的思路。這樣，孩子就會(huì)形成了一種用英語自然書寫表達(dá)自己想法的習(xí)慣。”

　　Sally說，寫日記的最大好處，就是鼓勵(lì)孩子每天反復(fù)調(diào)取自己頭腦中的所學(xué)。家長(zhǎng)的任務(wù)是：幫助孩子每天改正一句話，僅此而已。

　　同時(shí)，家長(zhǎng)也不要期望孩子的語法能夠跟國(guó)外孩子達(dá)到完全一致的水平，應(yīng)該允許孩子出現(xiàn)部分語法錯(cuò)誤。Sally說，在國(guó)外，衡量作文一般含有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：Idea(想法);Organization(結(jié)構(gòu));Voice(語氣);Sentence structure(句式結(jié)構(gòu));Word choice(單詞的選擇)。而五條標(biāo)準(zhǔn)中，老師更看重的是前三條。

　　后面的兩條，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，不斷克服掉母語語法的干擾，一般而言，老師也不會(huì)強(qiáng)求。她自己就曾看過國(guó)際學(xué)校里兩篇都能拿A的文章，明顯能看出：一篇出自母語為英語的孩子之手，另一篇是英語為第二外語的孩子所做，但不相高下。

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