選擇了國際學校，選擇好國際課程，而IB課程，則讓學生們學會了學習。

　　IBDP三大核心課程和六大學科群既保證學習者廣泛均衡地涉及幾乎所有知識領域，又有一定的靈活性滿足不同學習者的需要。學生可以從六大學科群中分別選擇一門，在“學習知識”的過程中同時掌握“學習的技能”，將學得的知識應用于實際問題的解決以及課題研究中，使學習者不僅關注知識本身，而且反思“自己是如何學習的”。

　　“學會學習”是終身學習的社會必備能力和素養(yǎng)之一，要求學習者具有強烈的求知意愿以及持續(xù)學習的能力。IBDP課程主張積極的學習環(huán)境和課堂教學，這將有利于培養(yǎng)IB學習者積極的學術心態(tài)，有研究表明當IB學校與課堂更關注幫學生樹立成長型思維、對學校和課堂的歸屬感、建立自信心，以及選擇符合學生興趣特點的學習任務時，學習者更容易建立良好的學術態(tài)度，產(chǎn)生積極的學習行為以及良好的學習效果。其中知識理論課程(TOK)從學習的基本理論和過程出發(fā)，將探究式學習，基于問題/項目的學習、意義學習和情境學習深度融合在課程教學過程中，使學習者不僅獲得知識，而且具備獲取知識的方法和可遷移能力，具備分析問題和解決問題的獨特視角與能力。

　　IB課程讓學生們擁有寬闊的視野。

　　IBDP的產(chǎn)生初衷是為了培養(yǎng)外交使節(jié)子女，這就決定了IB課程的國際化定位，要求學習者不受已有的信仰和文化局限，對它國文化持有一種開放的心態(tài)，從而能夠理解其他國家和文化背景中的人們的宗教信仰、價值觀念、思維方式等。三大核心課程中的拓展論文基于全球性重要議題，語言習得、個人與社會等課程內(nèi)容均關注學習者的跨文化理解和全球視野，主張文化融合，通過跨文化理解和尊重創(chuàng)建人類命運共同體。

　　由于IBDP課程只是個課程理念框架，它既堅持統(tǒng)一的標準，又允許不同國家的IB學校結合不同國家的課程標準，根據(jù)地區(qū)和學校的實際情況調(diào)整教學進度。從這點看，IB課程面臨著全球化和本土化、標準化與個性化的兩難，由于不同國家的教育改革理念，IB課程在不同國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，不同國家的IB學�？梢愿鶕�(jù)國家和學校特點構建具有自身特色的課程體系，其廣泛的傳播范圍也為IB課程贏得了較高的全球認可度。

　　IB課程在中國落地生根，不僅著眼于培養(yǎng)具有全球競爭力的世界公民，而且需要IB學校結合自身所處區(qū)域的特點，讓學習者以平等、開放、包容的心態(tài)去看待我們生活的國家和世界，在對自己的民族文化及價值認同的基礎上尊重文化的多樣性。

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