作對(duì)比，是人之天性。然而，對(duì)比該建立在事實(shí)與全面之上，教育尤其如此，否則便是一葉障目了。有學(xué)者說(shuō)：如果你不了解美國(guó)教育，那你會(huì)驚訝于中美兩個(gè)教育的差異;如果你了解美國(guó)教育，你會(huì)驚訝于中美兩國(guó)教育的相同。一度被中國(guó)家長(zhǎng)羨慕的美國(guó)教育，真相到底什么樣?國(guó)際學(xué)校今天就來(lái)跟大家聊一聊。

　　真相一：美國(guó)也有“學(xué)區(qū)房”

　　首先要說(shuō)到的個(gè)美國(guó)教育的真相就是學(xué)區(qū)房。對(duì)，這個(gè)讓無(wú)數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)情緒復(fù)雜的話(huà)題。

　　其實(shí)，“學(xué)區(qū)房”的概念起源于美國(guó)。在美國(guó)，學(xué)區(qū)房基本上按照城市和郵政編碼來(lái)劃分。讓中國(guó)家長(zhǎng)苦惱的學(xué)區(qū)房，在美國(guó)一樣“生猛”，僅僅隔一條街，房?jī)r(jià)可以差五倍。

　　兩個(gè)學(xué)區(qū)間隔僅有15米的一條河，但是貧富和教學(xué)質(zhì)量差異巨大。

　　而美國(guó)學(xué)區(qū)房和中國(guó)學(xué)區(qū)房的區(qū)別大概是在于：國(guó)內(nèi)是因?yàn)閷W(xué)校好，所以周?chē)�的房�(jī)r(jià)貴;但美國(guó)學(xué)區(qū)和社區(qū)的關(guān)系基本上相互促成——

　　美國(guó)社區(qū)有著明顯的社會(huì)地位之分，富人有富人區(qū)，窮人有窮人區(qū)，中產(chǎn)階級(jí)也多是選擇集中居住。而購(gòu)房者更看重的是綜合指標(biāo)，除了教育資源還包括該地段的配套醫(yī)療、服務(wù)環(huán)境和交通等多方因素。所以“好學(xué)區(qū)”房?jī)r(jià)高，并不單純是學(xué)校的因素，而是一個(gè)“好社區(qū)”的存在促成了一個(gè)“好學(xué)區(qū)”的建成，而“好學(xué)區(qū)”又進(jìn)一步吸引了更多潛在購(gòu)房者來(lái)此購(gòu)置房產(chǎn)。

　　對(duì)應(yīng)地，教育理念不是按學(xué)校分，而是按照該學(xué)區(qū)的房?jī)r(jià)來(lái)區(qū)別。美國(guó)公立中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)是由該學(xué)區(qū)房產(chǎn)稅而來(lái)，換句話(huà)說(shuō)就是富人區(qū)的孩子有更多的教學(xué)資源�；�本��，孩子們也只會(huì)和自己同一階層的孩子上學(xué)。

　　所以，不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，也就有了不同的教育訴求。

　　真相二：美國(guó)教育階層之分比你想的更明顯

　　美國(guó)教育在我們眼里，大概可以用素質(zhì)教育來(lái)概括——通常意味著創(chuàng)造力、自主性，會(huì)讓孩子的個(gè)性得到解放，培養(yǎng)出來(lái)的都是喬布斯一類(lèi)改變世界的人。

　　但是，真實(shí)的美國(guó)是不是如描述的這般美好?其實(shí)如果真正了解了美國(guó)教育，也許中國(guó)家長(zhǎng)們會(huì)是另外一種態(tài)度。正如剛剛說(shuō)的，不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，有不同的教育訴求。不同學(xué)區(qū)之間，教育也是有階層的。

　　社會(huì)底層的學(xué)校強(qiáng)調(diào)KIPP

　　KIPP是“the Knowledge IsPower Program”的縮寫(xiě)，意味“知識(shí)就是力量”。怎么樣，這句話(huà)是不是在國(guó)內(nèi)也時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)?

　　這些孩子所接受的教育是這樣的：

　　老師教任何東西，哪怕是解數(shù)學(xué)題，都是用向?qū)W生灌輸規(guī)則的方法。學(xué)校里面還有一個(gè)非常復(fù)雜的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。表現(xiàn)特別好，低年級(jí)學(xué)生給幾只鉛筆，或者直接發(fā)現(xiàn)金;更的還有例如允許你中午吃飯的時(shí)候帶上耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)……

　　學(xué)校的生源96%是黑人和拉丁裔，88%有資格領(lǐng)取政府提供的免費(fèi)午餐補(bǔ)助，可謂邊緣、弱勢(shì)、窮人的代表。然而這個(gè)系統(tǒng)卻讓84%的人數(shù)學(xué)成績(jī)居于同年級(jí)平均水平之上，又有80%的KIPP學(xué)生最終考取大學(xué)——這些孩子很多都是家里的個(gè)大學(xué)生。

　　這些學(xué)生上學(xué)的訴求就是找到一份工作，有一個(gè)飯碗，說(shuō)白了就是打造一個(gè)社會(huì)工具，不是在培養(yǎng)人才。孩子如果考上大學(xué)了，父母?jìng)兺ǔ��?huì)喜悅地逢人便說(shuō)：“我家終于出了個(gè)大學(xué)生。”

　　讀到這里，會(huì)不會(huì)感覺(jué)這和國(guó)內(nèi)不少家庭讓孩子受教育的核心訴求極為相似?

　　你所羨慕的美式教育屬于中產(chǎn)階層

　　早上吃著有機(jī)麥片喝著牛奶，九點(diǎn)鐘到校上兩節(jié)課就吃午飯了，下午三點(diǎn)鐘放學(xué)然后參加豐富的社會(huì)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)理解的美式教育其實(shí)也只能說(shuō)是美國(guó)中產(chǎn)階層的教育。

　　比如說(shuō)這樣的學(xué)校要上歷史課，老師往往會(huì)布置這樣一份作業(yè)：全班孩子就這段歷史，拍攝一部電影，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)劇本，有人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)拍攝，最后的成品非常具有創(chuàng)造性。

　　這樣的學(xué)校更多是培養(yǎng)孩子的綜合能力：體育特長(zhǎng)、獨(dú)立思考的能力、口語(yǔ)表達(dá)的能力、社會(huì)交往的能力、探索問(wèn)題的能力等。

　　老師不再直接控制學(xué)生，而是通過(guò)與學(xué)生交流來(lái)引導(dǎo)班級(jí)去做什么。

　　你看，這是不是國(guó)內(nèi)不少家長(zhǎng)都羨慕的美式教育。不過(guò)，這樣教育的孩子頂多也只能算工藝品，并不是的藝術(shù)品。

　　許多家庭讓孩子學(xué)習(xí)更多的技能，正如通過(guò)鍍金讓工藝品值錢(qián)，這一切都是為了孩子在今后的生活和工作中脫穎而出。而這么做的原因是希望孩子能夠“取悅”這個(gè)世界。

　　然而，這還不是美國(guó)的教育。

　　精英階層的教育是懂得如何支配世界

　　中產(chǎn)階層的教育已經(jīng)是通常被我們提及、羨慕的了，但是精英階層的教育大概更“高端”。

　　這些孩子大多上的是私立學(xué)校，他們不用寫(xiě)漂亮的簡(jiǎn)歷去取悅別人，因?yàn)樗麄兊母改复蠖喽际菄?guó)家的統(tǒng)治者或者擁有龐大的資源，他們天生就是站在社會(huì)頂層的。他們不用去學(xué)習(xí)這些規(guī)則，因?yàn)檫@些規(guī)則將來(lái)可能由他來(lái)定。

　　舉個(gè)例子：數(shù)學(xué)課上學(xué)除法，老師問(wèn)學(xué)生的個(gè)問(wèn)題不是怎么算，而是“如果你面對(duì)這么一個(gè)例子，你的個(gè)決定是什么?”

　　孩子會(huì)提出自己打算從哪兒著手。老師就會(huì)說(shuō)“你這個(gè)決定不錯(cuò)”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)出自己的計(jì)劃，讓全班一起看看這個(gè)決定和計(jì)劃的結(jié)果如何。

　　同樣是歷史課，老師不會(huì)讓學(xué)生去演繹這段歷史，而是會(huì)問(wèn)諸如這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為伯里克利在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)中犯了什么錯(cuò)誤?雅典公民又犯了什么錯(cuò)誤?”

　　真相三：美國(guó)的“天才”比你想象中努力得多

　　在不少?lài)?guó)內(nèi)媒體此前的渲染中，美國(guó)的教育留給人們的印象是這樣的：孩子們每天下午三點(diǎn)放學(xué)，然后參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，周末也不補(bǔ)課，而是各種聚會(huì)、戶(hù)外活動(dòng)，快樂(lè)的生活好像只有音樂(lè)和牛奶。

　　我們想象中的美國(guó)天才好像是玩出來(lái)的，不過(guò)真實(shí)的美國(guó)天才比你想象中努力的多，甚至也避不開(kāi)“應(yīng)試教育”。

　　美國(guó)有這樣一類(lèi)專(zhuān)門(mén)為天才開(kāi)設(shè)的學(xué)校，破天窗地沒(méi)有以學(xué)區(qū)分布。在美國(guó)“School Digger”的網(wǎng)站上紐約有2364所小學(xué)的排名。然后你會(huì)發(fā)現(xiàn)排在名的“Anderson School”已經(jīng)連續(xù)多年霸榜。

　　不錯(cuò)，仔細(xì)看看，誒!這個(gè)學(xué)校的學(xué)區(qū)怎么那么大，幾乎覆蓋了整個(gè)紐約市區(qū)?之前不是說(shuō)學(xué)校按學(xué)區(qū)分嗎?

　　這所學(xué)校，就是所謂的“gifted and talented school”，根據(jù)紐約教育局的官方中文翻譯，稱(chēng)為“資優(yōu)校”。這種學(xué)校不是劃片就近入學(xué)，而是通過(guò)考試選拔全市的高手。全紐約市這樣的學(xué)校只有5所。

　　由于高手太多，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，而即便是孩子考了97分，有資格報(bào)名這些學(xué)校，入學(xué)的名額也可能已經(jīng)被99分的孩子填滿(mǎn)了。

　　至于這些孩子進(jìn)入以后的日常是什么樣——

　　2016年全美高中排行榜中全國(guó)第19名、加州第1名的惠特尼中學(xué)就是典型的為天才服務(wù)的學(xué)校：156名畢業(yè)生共收到14份常春藤和250份斯坦福、麻理等一流名校在內(nèi)的822份錄取通知書(shū)。

　　在這個(gè)學(xué)校流傳著一個(gè)數(shù)字：4。即“4小時(shí)睡眠、4杯咖啡、GPA4.0”——要想獲得滿(mǎn)分為4分的成績(jī)，你得每天只睡4個(gè)小時(shí)，困了就喝4大杯咖啡，以便有精神熬夜苦讀。

　　無(wú)怪乎有人說(shuō)，美國(guó)人為什么那么注重體育運(yùn)動(dòng)?他們不僅僅是為了強(qiáng)身健體，更是為了從小培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在擁擠的賽道上奮力向強(qiáng)，也許才是不讓自己掉隊(duì)的方式。

　　所以，當(dāng)我們一心抨擊著應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)而將目光投向美國(guó)的“素質(zhì)教育”時(shí)，大概也是盲人摸象般看到美國(guó)教育的某一個(gè)方面。

　　向外看固然有必要，只是，美國(guó)的教育不是想象中的那么美好，“應(yīng)試”起來(lái)比中國(guó)更可怕。而即便是中產(chǎn)階層的“素質(zhì)”教育，大多也是為了升學(xué)加分，逃不過(guò)“取悅”社會(huì)的命運(yùn)，和國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀何其相似。

　　然而，的教育大概并不是僅僅為了實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)，不是為了給社會(huì)培養(yǎng)“高質(zhì)量零件”，而在于培養(yǎng)獨(dú)立的人格，學(xué)會(huì)“自己如何做主。”

　　另外，教育從來(lái)就不只是學(xué)校教育，還包含了家庭教育、社會(huì)教育、自我教育。即便學(xué)校教育按階層固化，也不可能阻塞階層的流動(dòng)。

　　英國(guó)有部紀(jì)錄片叫做《人生七年》，片中紀(jì)錄了十四個(gè)來(lái)自英國(guó)不同社會(huì)階層的7歲小孩，攝制組隨后每隔7年便會(huì)重新拜訪(fǎng)這些孩子，再次將他們的素材集結(jié)成片，一直到56歲。

　　這些孩子正如美國(guó)教育一般，接受著屬于自己階層的教育，很多人從中看到了階層的固化，但是其中是否有成功實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的?有。

　　看似拼的是物質(zhì)?其實(shí)最后決定孩子是否幸福的是思維。學(xué)校教育無(wú)論在哪一個(gè)國(guó)家，都不可能做到，但是，家庭教育和自我教育才是家長(zhǎng)和孩子努力的方向。

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