最近，一篇名為《耶魯教授：為什么世界一流大學(xué)不愿意招中國(guó)學(xué)生》的文章刷爆了朋友圈，該文作者深刻分析了其中的原因，下面就跟國(guó)際學(xué)校招生網(wǎng)的小編一起來看看吧。

　　--正文開始--

　　作者：陳志武，耶魯大學(xué)教授、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院特聘教授。

　　中國(guó)人有天賦，又勤奮，可是為什么世界一流大學(xué)開始不愛招中國(guó)學(xué)生了?這些年看到這么多從國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出來的杰出高材生，他們?cè)趯�業(yè)上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執(zhí)，社會(huì)交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達(dá)自己，讓我非常痛心。這些問題的根子都出在教育上，包括正式的學(xué)校教育、家教和社會(huì)文化教育。

　　為什么世界一流大學(xué)不愛招中國(guó)學(xué)生?

　　有兩件事再次引發(fā)了我對(duì)中國(guó)教育的擔(dān)憂。

　　一個(gè)是，跟一位美國(guó)知名的大學(xué)金融教授談博士研究生招生政策時(shí)，他說他們今后可能不再招收中國(guó)博士研究生了。

　　這不是種族歧視問題，他自己也是中國(guó)人，而是因?yàn)檫^去多年的中國(guó)學(xué)生，開始學(xué)習(xí)成績(jī)都好，后來做博士論文研究時(shí)雖然未必突出，但還可以，可是等到畢業(yè)上學(xué)術(shù)市場(chǎng)找教職崗位時(shí)，表現(xiàn)都不好，沒辦法找到一流大學(xué)教職。所以，他們不想再浪費(fèi)時(shí)間培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生了。

　　實(shí)際上，不只是他們大學(xué)有這個(gè)打算，我所在的耶魯和其他大學(xué)，也討論過同樣的問題。雖然我們沒有決定完全停招中國(guó)學(xué)生，但有意識(shí)地少招或者偶爾不招。

　　以2015年為例，美國(guó)的前30名金融系畢業(yè)的博士中，來自中國(guó)的不少，但找教職崗位最成功的是去了加州理工學(xué)院，那個(gè)大學(xué)當(dāng)然不錯(cuò)，可是，這么多中國(guó)博士生中沒有一個(gè)被前10名或前15名金融系招聘。

　　由于這些博士都畢業(yè)于知名金融院系，這一結(jié)果很讓人失望，各學(xué)校投入的資源和教授精力那么多，并沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。

　　第二是，在美國(guó)金融和硅谷高科技行業(yè)中，印度裔高管遠(yuǎn)超華裔。

　　大家熟悉的谷歌、微軟、Adobe、軟銀、花旗集團(tuán)等公司的CEO都是印度人，在這種級(jí)別的美國(guó)公司中似乎想不起一個(gè)中國(guó)人CEO。公司副總裁一級(jí)的印度人就更多了。

　　而且，不只是美國(guó)企業(yè)界里中國(guó)人和印度人的反差這么大，在大學(xué)里也如此。比如，幾年前美國(guó)主要商學(xué)院中，有12個(gè)在選拔招聘商學(xué)院院長(zhǎng)，其中有10個(gè)給了印度裔聘書，沒有一個(gè)給中國(guó)裔。盡管后來一些印度裔謝絕了，但這本身也反映出中國(guó)和印度之間在教育、文化上的差距。

　　中國(guó)人天賦好，又聰明勤奮，但為什么結(jié)果會(huì)如此令人失望，跟美國(guó)、印度和其他國(guó)家的人差別那么大呢?

　　答案主要在兩方面：一是教育理念、教育方法，包括中國(guó)父母對(duì)子女的養(yǎng)育方式;另一方面是與中國(guó)文化鼓勵(lì)“聽話”“順從”緊密相關(guān)，這些文化烙印實(shí)際上是中國(guó)人一輩子的包袱，走到哪里都無法丟掉，到哪里都吃虧。

　　先談教育

　　張三(匿名)出生于國(guó)內(nèi)某大城市，高中畢業(yè)輕松考上北大清華這樣的國(guó)內(nèi)知名名校，等他到耶魯讀博士時(shí)，哪怕再難的數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型對(duì)他來說都太容易。在我的博士生課堂上，他毫無疑問一直是優(yōu)秀的，即使在耶魯這樣的世界各地天才匯聚的地方，他的聰明才華照樣靠前。

　　可兩年后的一天，正當(dāng)他全力以赴深入做研究而且已經(jīng)有出色成果的時(shí)候，張三找我私聊，說他在考慮是否退學(xué)回國(guó)去做PE投資基金，因?yàn)樗�父母好友愿意出資5000萬美元由他去負(fù)責(zé)管理，機(jī)會(huì)難得。

　　我問他：“你的天賦如此出色，我一直認(rèn)為你最有希望出類拔萃，出一流學(xué)術(shù)成就。告訴我，你是否真的對(duì)學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)生涯有興趣、有激情?”

　　多年的經(jīng)歷讓我清楚，一個(gè)人如果對(duì)他從事的工作沒興趣、無激情，尤其當(dāng)他做的是學(xué)術(shù)研究時(shí)，那么，要他做好、要他做出別人想不到的創(chuàng)造性成績(jī)，那等于是趕鴨子上架，難!每天做自己沒興趣的事情，只會(huì)是應(yīng)付，不會(huì)鉆進(jìn)去的，那樣他自己也會(huì)痛苦、很累。

　　張三回答說：“對(duì)學(xué)術(shù)研究談不上有興趣。我可以做，也可以寫學(xué)術(shù)論文，但這不是我的興趣與激情所在。”這下好了，我跟同事原來期許厚望的博士生，對(duì)我們的專業(yè)也就是如此。我接著問他：“那你為什么要申請(qǐng)金融博士研究生呢?”他的回答不奇怪：“因?yàn)楦改敢�我這樣做，而且看到其他同學(xué)都這樣做。”

　　很多年來教過的中國(guó)學(xué)生中，真正因?yàn)樽约合矚g而研讀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的是極少數(shù)，絕大多數(shù)是因?yàn)楦改傅膲毫�和安排�?/p>

　　既然他們都不是因?yàn)樽约赫鎸?shí)的興趣而為，出現(xiàn)上面我們談到的，那么多讀金融博士、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的中國(guó)學(xué)生最后在職場(chǎng)上表現(xiàn)一般甚至較差，就不足為奇。趕鴨子也許可以上架，但上不了高架的。

　　我見過的很多父母可能從來沒有問過，更沒有想過“什么是好的學(xué)校”“什么是好的教育”。學(xué)過優(yōu)化理論的人都知道，“好”“不好”“較好”“好”這些價(jià)值判斷都只能是相對(duì)的，必須首先搞清楚的是“相對(duì)于誰”“相對(duì)于什么”，因?yàn)椴淮嬖跊]有度量指標(biāo)、沒有參照系的“好”和“好”。

　　很多人往往是根據(jù)父母自己認(rèn)為“好”的標(biāo)準(zhǔn)去選擇“好”的學(xué)校和專業(yè)，等于讓子女去過一種父母認(rèn)為好但子女自己未必認(rèn)為好的職業(yè)和生活。有時(shí)候，這實(shí)際上是迫使子女去實(shí)現(xiàn)父母自己沒有能實(shí)現(xiàn)的專業(yè)夢(mèng)。

　　有得人是隨大流，去追求大家都認(rèn)為好的哈佛、耶魯或者北大、清華。如果你問他們“為什么哈佛耶魯好、北大清華好”時(shí)，他們也說不上來。

　　好與不好，只有基于子女的個(gè)人興趣、偏好、個(gè)性和天賦才有意義。

　　否則，不僅沒有意義，而且很容易造成天賦與人才的浪費(fèi)，結(jié)果只會(huì)是子女學(xué)習(xí)、工作沒有熱情，無精打采，每天因?yàn)樵谧鲎约簺]有感覺的學(xué)習(xí)或工作而特別累，而且會(huì)時(shí)常抱怨，對(duì)生活、工作失去興趣。

　　在任何社會(huì)中，人才資源是各項(xiàng)資源中最為重要的，因此，把每個(gè)人的興趣和天賦跟其專業(yè)盡量配置得一致，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)中最為關(guān)鍵的一部分，也是決定一個(gè)國(guó)家整體資源配置效率的最關(guān)鍵因素。

　　我們想象一下：一個(gè)社會(huì)中，每個(gè)人都在做自己并沒有興趣但為了養(yǎng)家糊口又不得不做的事，而且每件工作都是由那些并沒有興趣的人在做;在另一個(gè)社會(huì)里，每個(gè)人都選擇做自己有激情的事情，而且每份工作都是由對(duì)其有興趣的人在做。那么，這兩個(gè)社會(huì)中，哪個(gè)社會(huì)的整體幸福感更高、效率和創(chuàng)造力也更高呢?

不同文化背景導(dǎo)致了中國(guó)人和印度人的不同表現(xiàn)

　　“耶魯校長(zhǎng)理查德·萊文也曾提出學(xué)習(xí)的用途，并不是為了自己的職業(yè)，而是追尋自己的價(jià)值。

　　理查德·萊文(Richard Charles Levin)是享譽(yù)全球的教育家，曾在1993至2013年任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)，上一位任滿20年耶魯校長(zhǎng)的還是1899年就任的亞瑟·哈德利(Arthur Twining Hadley)。

　　理查德·萊文曾說過：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。因?yàn)�，他認(rèn)為，專業(yè)的知識(shí)和技能，是學(xué)生們根據(jù)自己的意愿，在大學(xué)畢業(yè)后才需要去學(xué)習(xí)和掌握的東西，那不是耶魯大學(xué)教育的任務(wù)。

　　那大學(xué)教育有什么用呢?

　　理查德·萊文在他的演講集《大學(xué)的工作》(《The Work of the University》)中這樣提到，耶魯致力于指南人物的培養(yǎng)。在萊文看來，本科教育的核心是通識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　通識(shí)教育的英文是，liberal education，即自由教育，是對(duì)心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是——自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向。

　　自由地發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，自由地選擇學(xué)習(xí)方向，不為功利所累，為生命的成長(zhǎng)確定方向，為社會(huì)、為人類的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

　　這，才是萊文心目中耶魯教育的目的。

　　正如《大學(xué)的觀念》(《The Idea of a University》)的作者約翰·紐曼(John Henry Newman)所說：“只有教育，才能使一個(gè)人對(duì)自己的觀點(diǎn)和判斷有清醒和自覺的認(rèn)識(shí)，只有教育，才能令他闡明觀點(diǎn)時(shí)有道理，表達(dá)時(shí)有說服力，鼓動(dòng)時(shí)有力量。教育令他看世界的本來面目，切中要害，解開思緒的亂麻，識(shí)破似是而非的詭辯，撇開無關(guān)的細(xì)節(jié)。教育能讓人信服地勝任任何職位，駕輕就熟地精通任何學(xué)科。”

　　職業(yè)和做人

　　下面這個(gè)故事很流行：一家硅谷公司招來三個(gè)實(shí)習(xí)生，分別是中國(guó)人、印度人和美國(guó)人。美國(guó)實(shí)習(xí)生只求把事情做完就好，一到下班立馬走人。他對(duì)一些問題盡管一知半解但也能侃侃而談，一分鐘可以講完的問題，能講五分鐘。中國(guó)實(shí)習(xí)生很努力，活干得最多好，但不愛多說話。

　　印度實(shí)習(xí)生工作做得沒有中國(guó)實(shí)習(xí)生精細(xì)，但也不差。雖然講話帶有口音，但最愛發(fā)問，擅長(zhǎng)表達(dá)自己。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)到東西最多的是中國(guó)實(shí)習(xí)生，但是，最后人們最能記住的是那位印度學(xué)生。

　　這個(gè)故事當(dāng)然是中國(guó)人喜歡講的，因?yàn)橹袊?guó)人看重“硬本事”、看輕“軟本事”;按照這種我們熟悉的價(jià)值觀，這個(gè)故事實(shí)際是想抬高中國(guó)人、貶低印度人，也包括貶低美國(guó)人，很符合中國(guó)人的口味。

　　但問題也恰恰出在這里，因?yàn)槲覀冞@種看重“硬本事”的文化取向造就了中國(guó)人只能干苦力活、不能像印度人那樣在硅谷和美國(guó)大學(xué)等領(lǐng)域成為指南人物;也正因?yàn)槊绹?guó)和印度社會(huì)既看重“硬本事”也看重“軟本事”，所以，反饋到文化和教育領(lǐng)域，就變成了不只是要強(qiáng)調(diào)數(shù)理化，也要強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)，在判斷人才時(shí)不只是看他的硬技能，也看他的表達(dá)能力、溝通能力，看他是否是一個(gè)風(fēng)趣的人。

　　比較極端的是，不少中國(guó)父母在子女好不容易到美國(guó)大學(xué)讀書后，又偏偏要他們花大學(xué)四年學(xué)會(huì)計(jì)，這的確是“硬技術(shù)”，對(duì)找工作最便利。但是，他們沒有想到，實(shí)際上中國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)則跟美國(guó)不完全相同，學(xué)國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)則，到了國(guó)內(nèi)還要補(bǔ)課才能做會(huì)計(jì)。而且像會(huì)計(jì)這種職業(yè)性這么強(qiáng)的專業(yè)，根本不需要到美國(guó)大學(xué)去花錢學(xué)四年，在國(guó)內(nèi)的技校就可以學(xué)到，然后在國(guó)內(nèi)考會(huì)計(jì)資格，那樣既省錢又更實(shí)用。

　　這些朋友說，他們擔(dān)心子女畢業(yè)后不好找工作，會(huì)計(jì)好找工作。如果是這樣，國(guó)內(nèi)技校不是更好嗎?而且，退一步講，如果只是為了找工作，麥當(dāng)勞不是有很多工作機(jī)會(huì)嗎?

　　實(shí)際上，這里關(guān)鍵還是在于對(duì)“教育”的理解和認(rèn)識(shí)問題。教育有兩項(xiàng)主要功能：一是為了職業(yè)，一是為了做人，尤其是為了做一個(gè)有意思、有趣味、有意義的人。職業(yè)培養(yǎng)是為了飯碗，而“做人”的教育是為了讓人不只是職業(yè)工具，而更重要的是做人。

　　許多朋友一聽到自己子女想學(xué)歷史、文學(xué)、藝術(shù)，或者心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)，就很生氣，認(rèn)為這些“軟本事”沒任何用，不便于找工作，等等。但是，他們不知道，這些“軟本事”恰恰是使一個(gè)人更加有意思、有趣味的基礎(chǔ)。

　　世界需要有“硬本事”的人，但世界是由那些能說會(huì)道、知識(shí)淵博的人領(lǐng)導(dǎo)的。即使我們走出企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、政府領(lǐng)導(dǎo)階層，在社會(huì)生活中，那些除了職業(yè)以外還了解我們歷史、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)是怎么來的人也是更加有趣的人，同時(shí)更可能是社會(huì)中的成功人士。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富膨脹，各類專業(yè)技術(shù)通過谷歌隨時(shí)隨地可以查到，獲得“硬本事”的方式可以是技校、大學(xué)，也可以是通過上網(wǎng)就行。所以，“硬本事”的相對(duì)價(jià)值在降低。但，全球一體化的社會(huì)對(duì)于軟知識(shí)、軟本事的需求比以前大增。

　　在這樣的背景下，如果中國(guó)人不在“軟本事”方面追趕美國(guó)和印度，我們可能只能繼續(xù)以苦力活、以低利潤(rùn)活為主，而高利潤(rùn)、高收入的工作則繼續(xù)由美國(guó)和印度人控制。

　　就每個(gè)人的生活而言，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)都應(yīng)該強(qiáng)化通識(shí)教育，也是為了讓自己能一輩子活到老幸福到老。通識(shí)教育不僅能讓一個(gè)人增加“軟本事”，而且還會(huì)讓你接觸了解各種不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與研究，激發(fā)你方方面面的好奇心和興趣。

　　一旦你對(duì)許多東西有好奇和興趣后，一輩子中的不同時(shí)段總會(huì)有讓你感興趣、讓你激動(dòng)的追求和話題，不會(huì)過得枯燥，而會(huì)充實(shí)生命中每個(gè)階段的生活內(nèi)容，最大化一輩子的幸福感。

　　中國(guó)文化鼓勵(lì)“聽話”和“順從”

　　之所以中國(guó)人跟美國(guó)人、印度人的差別這么大，也當(dāng)然跟中國(guó)文化鼓勵(lì)“聽話”“順從”緊密相關(guān)。在中國(guó)長(zhǎng)大的過程中，父母等周邊的人都教你“乖乖聽話”、聽長(zhǎng)輩的話。不管走到哪里，只要見到比自己年長(zhǎng)的，都要小聲講話，要順從聽話，不能挑戰(zhàn)長(zhǎng)者和權(quán)威的言論。

　　正因?yàn)閺某錾�開始，二三十年之內(nèi)，周邊大多數(shù)人都比自己年長(zhǎng)，都是自己必須要順從聽話的對(duì)象，所以，每個(gè)人在成長(zhǎng)的二三十年里都會(huì)被馴化得乖乖的，沒機(jī)會(huì)鍛煉講話辯論。長(zhǎng)大后即使想學(xué)習(xí)辯論、學(xué)習(xí)作報(bào)告演講技巧，也很難改變從小被迫養(yǎng)成的“聽話不作聲”習(xí)慣。

　　在中國(guó)，別人說“你的孩子好聽話”是對(duì)你子女的表揚(yáng)，父母也會(huì)因此而欣慰。而我在美國(guó)生活的30年里，從來沒有聽到美國(guó)人以這種話去夸獎(jiǎng)人家孩子的，因?yàn)槊绹?guó)人會(huì)認(rèn)為“聽話”“順從”是貶義，是沒有個(gè)性的表現(xiàn)，因此，沒有人愿意被這樣評(píng)價(jià)的。

　　美國(guó)學(xué)校更注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)看，正因?yàn)檫@種思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我跟女兒討論問題時(shí)，她們一聽到任何話，很自然地就會(huì)去懷疑、審視，然后就看能否找到證據(jù)來證明這個(gè)話邏輯上或者事實(shí)上、數(shù)據(jù)上站不住腳。

　　這種習(xí)慣看起來簡(jiǎn)單，但是對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思辨能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后，特別是大學(xué)畢業(yè)以后，不只是簡(jiǎn)單地聽領(lǐng)導(dǎo)的話的機(jī)器，這些是非常重要的自然的開端。

　　當(dāng)然，思辨對(duì)于美國(guó)教育體系培養(yǎng)出來的人是很自然的，有時(shí)候我也想，美國(guó)這個(gè)社會(huì)真的蠻有意思，不管是聰明的、還是笨的人，不管是有能力的、還是沒有能力的人，每個(gè)人都覺得自己很厲害，每個(gè)人都覺得自己是個(gè)人物，對(duì)什么事都會(huì)有一番高論。

　　--正文結(jié)束--

　　小編認(rèn)為，世界一流大學(xué)不愿意招中國(guó)學(xué)生的原因跟我們的應(yīng)試教育體制有關(guān)系。應(yīng)試教育下，學(xué)生只是知識(shí)的復(fù)讀機(jī)，而沒有自己?jiǎn)为?dú)的對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考，表面上看起來這樣并沒有問題，但學(xué)生的實(shí)際學(xué)術(shù)能力是極差的，而一流大學(xué)需要的是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，這就要求學(xué)生不僅要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，才能夠完成一個(gè)個(gè)的研究項(xiàng)目。

　　學(xué)術(shù)能力恰恰是我國(guó)的教育所不太重視的，家長(zhǎng)們也更不會(huì)想這個(gè)問題。那么，怎樣加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力呢?小編以為首先就是教會(huì)孩子去懷疑和審視這個(gè)世界，讓孩子不那么聽話和順從，重在發(fā)展孩子的個(gè)性和思辨能力。

　　而在中國(guó)的大環(huán)境下，僅靠家庭教育是很難做到這一點(diǎn)的，好在現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還有國(guó)際學(xué)�？晒┻x擇。國(guó)際學(xué)校為學(xué)生提供的是國(guó)外的教育方式，重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思維創(chuàng)新能力，同時(shí)豐富的課外活動(dòng)也讓學(xué)生的視野更加開闊，小編認(rèn)為這種教育方式更容易培養(yǎng)出學(xué)術(shù)能力極強(qiáng)的人才，也相信，國(guó)際學(xué)校出來的學(xué)生也更容易獲得世界一流大學(xué)的青睞。

　　而且，國(guó)際學(xué)校的學(xué)生本來就比國(guó)內(nèi)學(xué)生在申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)上更具有優(yōu)勢(shì)，國(guó)際學(xué)校的教育先進(jìn)性和出國(guó)留學(xué)優(yōu)勢(shì)每年都吸引著越來越多的家長(zhǎng)和學(xué)生，如果您想了解國(guó)際學(xué)校的話，可以撥打我們的招生幫助電話。

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