劍橋大學(xué)考試委員會(huì)總裁 Michael O'Sullivan

　　2015年6月3日在北京科技大學(xué)“教育監(jiān)督和評(píng)估”論壇上的講話

　　尊敬的各位代表，女士們，先生們：

　　非常榮幸受邀在今天的研討會(huì)上發(fā)言。

　　我所在的劍橋國(guó)際考試委員會(huì)是全球唯一仍然隸屬于大學(xué)的國(guó)際性考試機(jī) 構(gòu)。作為劍橋大學(xué)的一分子，我們擁有800余年歷史，面向?qū)W生的考試一直是本校工作中不可或缺的一部分。過(guò)去150年我們還發(fā)揮了獨(dú)特的作用，為不同學(xué)習(xí)科目設(shè)計(jì)考試體系,以供世界各地的學(xué)校使用。

　　我們?nèi)缃駷?60個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1萬(wàn)多所學(xué)校提供服務(wù)，不僅提供考試和得到國(guó)際認(rèn)可的資格證書，還面向?qū)W校提供課程大綱、學(xué)習(xí)資料、教師培訓(xùn)和支持，幫助它們?yōu)閷W(xué)生提供適合21世紀(jì)的教育。在新加坡等多個(gè)國(guó)家,我們參與提供公立學(xué)校體系中所采用的各種考試。我們的考試也在世界各地提供國(guó)際性課程的私立學(xué)校得到廣泛采用。在埃及和哈薩克斯坦等多個(gè)國(guó)家，我們幫助政府開發(fā)面向21世紀(jì)的全新課程和考試。

　　今天在北京探討考試可謂恰逢其時(shí)。下周,中國(guó)又將有數(shù)百萬(wàn)年輕人走進(jìn)高考考場(chǎng)，面對(duì)人生中獨(dú)一無(wú)二的機(jī)會(huì)。如果成功，他們將實(shí)現(xiàn)自己以及父母的夢(mèng)想，進(jìn)入中國(guó)一流的高等學(xué)府。

　　讓我提醒一下諸位另一個(gè)更具歷史性的日子。今年是中國(guó)科舉考試被廢除后的第110年，這個(gè)存在了長(zhǎng)達(dá)1300年的考試制度曾是中國(guó)封建時(shí)代精英統(tǒng)治階層的重要遴選門檻。它也被廣泛譽(yù)為如今地球上幾乎每個(gè)國(guó)家都存在的現(xiàn)代公共考試制度的原型�？v觀歷史，我們能夠感受到重大考試制度對(duì)文明和社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響�？婆e考試制度無(wú)疑在向整個(gè)華人世界推廣共同的文學(xué)和哲學(xué)文明方面起到了深遠(yuǎn)的積極作用。它培育了社會(huì)流動(dòng)、英才教育等概念,以及勤奮學(xué)習(xí)的重要意義。然而，科舉后來(lái)在中國(guó)飽受批判，不僅因?yàn)樗�缺乏�?duì)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，而且在一定程度上成為造就民族災(zāi)難的幫兇。

　　相比之下，現(xiàn)代高考格外強(qiáng)調(diào)科學(xué)和文化知識(shí)。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高考改革的呼聲也越來(lái)越高。許多人會(huì)問(wèn)：高考是否足夠公平?高考能否真正考驗(yàn)學(xué)生亟待掌握的知識(shí)?它能否培育具有國(guó)際視野的人才?并非所有人對(duì)此持肯定態(tài)度。

　　教育評(píng)估領(lǐng)域的專業(yè)人士有時(shí)傾向于認(rèn)為“考什么就教什么”。這種想法很有吸引力，當(dāng)您試圖推銷考試時(shí)尤其如此。但毫無(wú)疑問(wèn)這種想法是錯(cuò)誤的。如果正確，那么為了使學(xué)生掌握更多知識(shí)，只要提高考試的難度就足夠了。實(shí)際上這個(gè)錯(cuò)誤在某些國(guó)家的教育部門非常普遍。

　　根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這種想法更加準(zhǔn)確的表述是“不考就不教”。因此，我們最好謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)考試，但在規(guī)劃教育時(shí)，我們不能以考試作為起點(diǎn)。劍橋認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該被視為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考試評(píng)估構(gòu)成的三角關(guān)系。教育的所有改進(jìn)和改革必須兼顧這三方面的因素，孤立地改變其中某一個(gè)因素都將收效甚微。

　　教育的核心是課程內(nèi)容，即我們希望學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這通常表現(xiàn)為某種知識(shí)和技能體系，學(xué)生不僅要掌握核心知識(shí)點(diǎn)，理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，而且能靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，展開相關(guān)的計(jì)算、分析、批評(píng)、解釋等活動(dòng)。關(guān)于知識(shí)和技能哪一個(gè)更重要，最近出現(xiàn)了一些無(wú)謂的爭(zhēng)論。事實(shí)上，我們?cè)诮逃�中所關(guān)注的一切事物都是技能和知識(shí)的復(fù)雜組合。閱讀是一項(xiàng)技能，但必須具備語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)含義方面的知識(shí)�？茖W(xué)觀察是一項(xiàng)技能，但必須知道如何以正確的方式尋找正確的事物。我們也許還會(huì)辯論空氣和水哪一種物質(zhì)對(duì)人類生存更加重要，這與探討知識(shí)或技能哪一個(gè)在教育中更加重要如出一轍。

　　劍橋課程的任何科目都非常明確地闡述了所謂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：也就是對(duì)于學(xué)生在課程各個(gè)階段所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的詳細(xì)描述。考試設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是與學(xué)習(xí)目標(biāo)掛鉤的“考評(píng)目標(biāo)”。借此，我們努力確�？荚噷�(duì)必要的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)、認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，而非讓考試本身成為一種目的。

　　采用這種方式推進(jìn)的影響之一就是我們的考試很難評(píng)分。舉例來(lái)說(shuō)，由于化學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，因此某些考試必須在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，并且通過(guò)觀察進(jìn)行評(píng)分。另舉一例，針對(duì)18歲學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)目標(biāo)包括歷史解讀，所以對(duì)學(xué)生的考評(píng)必須通過(guò)論文進(jìn)行，但需要由訓(xùn)練有素的考官來(lái)評(píng)分。采用這種方式對(duì)大批學(xué)生進(jìn)行考核成本高昂而且困難重重，同時(shí)有關(guān)分?jǐn)?shù)更正的申訴必然層出不窮，而且必須公平地加以處理。但是，我們?nèi)匀辉趶V泛采用這些方法，因?yàn)槲覀兿嘈�，與考試設(shè)計(jì)中的成本或便利相比，對(duì)有用的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)更加重要。然而，我必須承認(rèn)，針對(duì)中國(guó)的高考廣泛運(yùn)用此類方法也許不符合實(shí)際。在我看來(lái)，高考的規(guī)模以及至關(guān)重要的公平性，對(duì)這項(xiàng)考試的設(shè)計(jì)提出了諸多限制。

　　下面，容我說(shuō)明一下對(duì)于考試的另一種常見的批評(píng)，該批評(píng)認(rèn)為考試中難以評(píng)估的某些內(nèi)容，例如學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力或深入研究某項(xiàng)主題的能力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)卻更加易于評(píng)估。這種批評(píng)通常還包括一個(gè)觀點(diǎn)，即學(xué)生在考試中的表現(xiàn)可能隨著考試當(dāng)天不可預(yù)知的原因而發(fā)生改變，而教師卻了解學(xué)生的真正實(shí)力。對(duì)于所有此類原因，劍橋認(rèn)同由教師承擔(dān)的評(píng)估在很多情況下可能比通過(guò)考試開展的評(píng)估更有效。但是，對(duì)于大學(xué)入學(xué)遴選等某些關(guān)系重大的決策，或者對(duì)于任何旨在衡量教師和學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，我們認(rèn)為依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的考核來(lái)建立可靠的評(píng)估體系并不現(xiàn)實(shí)。

　　最后，我將簡(jiǎn)要評(píng)述一下教育評(píng)估領(lǐng)域目前的兩個(gè)重大趨勢(shì)，并且思考它們對(duì)于我之前提出的問(wèn)題有何意義。

　　首先是對(duì)所謂“21世紀(jì)技能”的評(píng)估。劍橋已經(jīng)對(duì)可以找到的有關(guān)21世紀(jì)技能的所有文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分析解讀，并且我們自己也開展了多項(xiàng)研究。我們發(fā)現(xiàn)，盡管并非所有此類技能都真正屬于21世紀(jì)，但包括解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作在內(nèi)的許多技能無(wú)疑都對(duì)學(xué)生在大學(xué)和畢業(yè)之后取得成功具有重 要意義。因此這樣的技能應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，其中一種鼓勵(lì)方法就是在考試中進(jìn)行考核，我們?cè)S多人也正在為此努力。但必須注意的是，在目前的研究階段，即使在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，人們對(duì)“解決問(wèn)題”的真正含義也沒(méi)有達(dá)成一致意見。“團(tuán)隊(duì)合作”的準(zhǔn)確含義同樣也沒(méi)有取得廣泛的共識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地宣稱自己有能力對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題或協(xié)作技能進(jìn)行評(píng)級(jí)和打分，務(wù)必采取一種實(shí)驗(yàn)性的方法。“實(shí)驗(yàn)性”不僅意味著先嘗試各種事物，還意味著對(duì)某一項(xiàng)理論努力證偽，并在經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)表明其可能基本正確后方才予以接受，并非所有教育考試提供機(jī)構(gòu)都能照此行事。

　　第二個(gè)趨勢(shì)是數(shù)字技術(shù)在教育評(píng)估中越來(lái)越普遍的應(yīng)用。整體上這是一個(gè)非常積極的趨勢(shì)，為將來(lái)更好、更快、更低成本、更靈敏地實(shí)施學(xué)生評(píng)估帶來(lái)了巨大潛力。例如，計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試和虛擬現(xiàn)實(shí)都為教育評(píng)估開啟了新的可能性。不難想象，未來(lái)的教育和評(píng)估將100%實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，劍橋已經(jīng)在進(jìn)行這方面的測(cè)試。但是，如果方式不當(dāng)，數(shù)字化評(píng)估也存在某些風(fēng)險(xiǎn)。其中之一是有可能出現(xiàn)高頻度、低成本、評(píng)分倉(cāng)促的學(xué)生評(píng)估。在美國(guó)，由于主要依賴越來(lái)越頻繁的低成本標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，雄心勃勃的“No Child Left Behind”(“有教無(wú)類”)運(yùn)動(dòng)演變成一場(chǎng)災(zāi)難。這種拔苗助長(zhǎng)的方法最終分散精力，打擊士氣，在教育方面收效甚微。孩子們的學(xué)習(xí)節(jié)奏肯定不會(huì)相同，過(guò)多地檢驗(yàn)這一點(diǎn)毫無(wú)意義，同時(shí)頻繁考核不在教學(xué)范圍中的內(nèi)容無(wú)疑也毫無(wú)意義，這恰好證明了“考什么就教什么”的錯(cuò)誤性。如今借助數(shù)字化評(píng)估，對(duì)部分內(nèi)容的檢驗(yàn)十分簡(jiǎn)單易行，然而如果數(shù)字化評(píng)估實(shí)施不當(dāng)，另一種風(fēng)險(xiǎn)則是那些不易借助數(shù)字化方式評(píng)估的重要技能 未能得到足夠檢驗(yàn)。例如，針對(duì)長(zhǎng)篇幅書面答案的高品質(zhì)機(jī)器評(píng)分仍處于 早期開發(fā)階段，并且在多數(shù)情況下尚無(wú)法應(yīng)用于重大考試。我們應(yīng)當(dāng)注意的是，急于采用仍需進(jìn)一步研究的數(shù)字技術(shù)- 可能降低評(píng)估的質(zhì)量。

　　最終，優(yōu)秀的考試設(shè)計(jì)取決于考試的目的，這一點(diǎn)必須精確清晰地加以確認(rèn)。有時(shí)，同一項(xiàng)考試被應(yīng)用于過(guò)多的不同目的：評(píng)估學(xué)生、開展遴選、評(píng)估教師和學(xué)校。一般而言，考試的目的越簡(jiǎn)單和明確，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)目赡苄栽酱蟆?/p>

　　對(duì)于高考改革，我認(rèn)為高考的目的非常明確，就是中國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試。為考試提供支持的各種現(xiàn)有技術(shù)也正逐步完善，因此在設(shè)計(jì)上取得顯著進(jìn)步是完全有可能的。但是，出于多種原因，我認(rèn)為對(duì)高考的“顛覆式”改革也許并不明智。突然的全面變革在整個(gè)社會(huì)看來(lái)必然有失公平�？荚嚢l(fā)生突然的大規(guī)模變革，也將很難確定學(xué)生的表現(xiàn)是進(jìn)步還是退步。并且任何創(chuàng)新舉措也都需要得到評(píng)估，只有在評(píng)估的基礎(chǔ)上這些舉措才能進(jìn)一步完善。我抱磚引玉，提出以下策略供參考：

　　►進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為考試設(shè)計(jì)提供支撐;

　　►加強(qiáng)研究，依據(jù)學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，確立考試各組成部分的預(yù)測(cè)性效度;

　　►提高可選擇性，使學(xué)生能參加他們希望在大學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)科目的考試，而不僅是一般性科目的考試;

　　►逐漸普及數(shù)字化評(píng)估，以改善評(píng)估的靈敏度和效率。

　　女士們，先生們，預(yù)祝今天在北京的重要討論取得成功!再次感謝給我這次發(fā)言的機(jī)會(huì)。

　　圖片說(shuō)明：

　　左二即為本文作者M(jìn)ichael O'Sullivan先生

　　左三是劍橋大學(xué)考試委員會(huì)公共關(guān)系總監(jiān)Janet Morris女士

　　左四是領(lǐng)科教育集團(tuán)董事長(zhǎng)梁詢安先生

　　右二和右一分別是領(lǐng)科教育集團(tuán)北京師范大學(xué)劍橋國(guó)際課程中心執(zhí)行主任王弘和校長(zhǎng)范青女士