日升月落，春夏秋冬，當我們漫步校園，總會遇見一列列學生隊伍精氣神十足地誦讀著國學經(jīng)典。愛因斯坦曾說：“大家以為造就一位偉大科學家的是智慧，你們都錯了。其實，最重要的是品格。”我校一貫注重教育對學生品格的培養(yǎng)，堅持以“回歸教育本質，快樂學習，健康成長，為學生終身幸福奠基;構建多元模式，經(jīng)典啟蒙，生本課堂，給孩子美好未來領航”為核心教育理念，努力構建大經(jīng)典教育體系，融通古今，堅持讓經(jīng)典進校園，實施中華經(jīng)典誦讀計劃，以國學的千年文化積淀，涵養(yǎng)教育學生，讓學生在誦讀經(jīng)典中感悟人生的真諦，激發(fā)學生對真善美的追求，傳承“至孝、至善、至真、至信、至誠”的中華民族傳統(tǒng)美德，塑造孩子“真、善、美、樂、靈、健”的品格，用國學素養(yǎng)的浸潤為孩子夯實立人之基、做人之本。小學部開設了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對韻》《大學》《論語》《孟子》《老子》《莊子》和《歷代散文選》等特色校本課程，在孩子的幼小心田里播下一粒真善美的種子，讓幸福發(fā)芽……

　　經(jīng)典誦讀傳承文化，讓智慧領航

　　“構建多遠模式，經(jīng)典啟蒙，生本課堂，給孩子美好未來領航”，國學傳承，離不開“教書匠”的智慧領航……

　　有效的評價，讓學生在學習中主動

　　賞閱小學部主任秦章順的教案時，吸引人的不僅僅是秦主任一手漂亮的中國字，更有蘊藏在其中的育人智慧。比如，教案本中那份專門為學生做的學期學習過程記錄。

　　日升月落，春夏秋冬，當我們漫步校園，總會遇見一列列學生隊伍精氣神十足地誦讀著國學經(jīng)典。愛因斯坦曾說：“大家以為造就一位偉大科學家的是智慧，你們都錯了。其實，最重要的是品格。”我校一貫注重教育對學生品格的培養(yǎng)，堅持以“回歸教育本質，快樂學習，健康成長，為學生終身幸福奠基;構建多元模式，經(jīng)典啟蒙，生本課堂，給孩子美好未來領航”為核心教育理念，努力構建大經(jīng)典教育體系，融通古今，堅持讓經(jīng)典進校園，實施中華經(jīng)典誦讀計劃，以國學的千年文化積淀，涵養(yǎng)教育學生，讓學生在誦讀經(jīng)典中感悟人生的真諦，激發(fā)學生對真善美的追求，傳承“至孝、至善、至真、至信、至誠”的中華民族傳統(tǒng)美德，塑造孩子“真、善、美、樂、靈、健”的品格，用國學素養(yǎng)的浸潤為孩子夯實立人之基、做人之本。小學部開設了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對韻》《大學》《論語》《孟子》《老子》《莊子》和《歷代散文選》等特色校本課程，在孩子的幼小心田里播下一粒真善美的種子，讓幸福發(fā)芽……

　　經(jīng)典誦讀傳承文化，讓智慧領航

　　“構建多遠模式，經(jīng)典啟蒙，生本課堂，給孩子美好未來領航”，國學傳承，離不開“教書匠”的智慧領航……

　　有效的評價，讓學生在學習中主動

　　賞閱小學部主任秦章順的教案時，吸引人的不僅僅是秦主任一手漂亮的中國字，更有蘊藏在其中的育人智慧。比如，教案本中那份專門為學生做的學期學習過程記錄。

　　一份記錄凝聚了一個學期對學生學習過程的評價

　　秦主任在教案本的扉頁上寫的是五年級(1)班和五年級(2)班全體同學的名字，名字旁都標有紅色的“正”字，大部分同學都獲得了兩個“正”字。接下來的每一頁都工整地寫著每一課的內容，內容的下方是五年級(1)班和五年級(2)班全體同學的名字，大部分名字旁都標有紅色的對勾。這份記錄反映的是一個學期對學生的評價過程，評價結果就是學生的期末成績。這個學期主講《老子》，共16篇，必背的有11篇。每當有同學背會一篇時就會主動來找秦主任當場背誦，秦主任就會在同學的名字旁用紅色的筆標上一個對勾，在扉頁上的名字旁再畫上“正”字的一筆，同學們此時就會非常有成就感，于是也變得越來越主動積極，一個學期下來，就會有很多同學獲得滿分。

　　這份記錄所蘊藏的育人智慧就是秦主任教授國學課的成功秘訣，即過程性評價�；�整為��，把期末檢測化解到平時的學習過程中，避免學生產(chǎn)生“債大不愁”的心態(tài)，既提高了學生學習的積極性又提高了學習效率。

　　生動的課堂，讓學生在快樂中學習

　　老師們在授課的過程中，盡量多給孩子們展示的機會，在展示的過程中讓課堂生動起來，讓學生快樂起來，在快樂中感受理解經(jīng)典的精髓思想。

　　集體學唱國學經(jīng)典

　　小可同學大方的表演

　　“事勿忙，忙多錯，勿畏難，勿輕略。斗鬧場……”一年級(3)班的小朋友們正跟隨著多媒體播放的音樂短片邊舞蹈邊學唱國學兒歌，歡快自由，天真爛漫。這是魏春蕾老師在教授《弟子規(guī)》之《事勿忙》這一課時專門設計的唱游國學啟蒙讀本的課堂環(huán)節(jié)，讓小朋友們在唱歌游戲中學習經(jīng)典，用舞蹈和歌唱把經(jīng)典的內容表演出來，在感受唱誦經(jīng)典的快樂時體會其含義，加深理解。他們不僅僅有集體表演，在講到“將入門，問孰存，將上堂，聲必揚。人問誰?對以名，吾與我，不分明”這一小節(jié)時，魏老師還給大家提供了個體表演的機會，外籍男孩小可同學高高地舉起小手，大方自信地走出教室，敲門進來后彬彬有禮地說：“索南培杰，你好!”把這樣的生活場景演得惟妙惟肖，在表演中體會去同學家做客的禮節(jié)，加深對內容的理解。

　　李安陽小朋友正在為大家講“愚公移山”的故事

　　在二年級(3)班胡漢麗老師的國學課堂上，李安陽小朋友正捧著《中國神話傳說》在給大家繪聲繪色地講“愚公移山”的故事，還不時地比劃著手勢，逗得小朋友們“咯咯”直樂。之所以講“愚公移山”的故事，是因為在《笠翁對韻》之《六魚》這一課中有一個詞“王屋”，孩子們會問：“老師，什么是‘王屋’呀?”為了讓大家清晰深刻地掌握知識，于是胡老師設計了學生講故事這一生動的課堂環(huán)節(jié)，讓孩子們在感受課堂的快樂中激發(fā)學習興趣，增強自主學習的能力，有效地加深對所學內容的體會理解，并擴大課外閱讀量。

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