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歷史備考中的六字要決

2016-11-13 22:11:04 來(lái)源：學(xué)習(xí)方法網(wǎng)

　　通過(guò)總結(jié)近年來(lái)高考備考的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)近年考試說(shuō)明和高考試卷的潛心研究，對(duì)于歷史學(xué)科的高考備考，我認(rèn)為應(yīng)力求抓好以下六個(gè)字。

　　一、“透”

　　分析近年的高考，可以說(shuō)，誰(shuí)要是能把課本背熟的話，拿下120分是完全不成問(wèn)題的。也就是說(shuō)，高考大有回歸課本之勢(shì)，其對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成績(jī)，備考中堅(jiān)持以教材為本，吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要了。那么，如何吃透課本呢?我以為應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

　　1.是將課本讀“薄”。即刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的準(zhǔn)確度和效度。當(dāng)然刪減不是無(wú)依據(jù)無(wú)目的的“亂殺”“亂砍”，否則出現(xiàn)“誤傷”將悔之不及。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試卷的前提下，有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字(楷體字)和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句，以及夾雜在字里行間的

　　相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減。

　　2.是將課本讀“通”。充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解;同時(shí)又能將課本知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷地回顧、 鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來(lái)”，而盡可能地減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

　　3.是將課本讀“活”。有人總結(jié)出學(xué)歷史必須做到“死去活來(lái)”“先死后活”。這也就是說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不光要死抓基礎(chǔ)知識(shí)，也要能將“死”的知識(shí)用活。讀“活”課本是對(duì)能力要求的進(jìn)一步提升，必須以讀“薄”和讀“通”為前提，對(duì)于一般同學(xué)來(lái)講，有相當(dāng)難度。因而，教師在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)就尤為重要。教師可以引領(lǐng)學(xué)生打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。例如，我們?cè)趯W(xué)完“新中國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡”—章后，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：新中國(guó)成立后的過(guò)渡時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民主要完成了哪些重大的任務(wù)? 其具體措施是什么? 結(jié)果怎樣? 而在學(xué)完中國(guó)近現(xiàn)代史后，我們可以設(shè)置這樣的小論文：試論中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民所進(jìn)行的革命和建設(shè)。鍛煉學(xué)生的概括、歸納能力，以及全面分析歷史事件的能力。

　　二、“精”

　　除了上述精減課本內(nèi)容以外，我們還必須從以下幾個(gè)方面做到“精”。

　　1.教師課堂用語(yǔ)要精煉。講解歷史知識(shí)、歷史概念要準(zhǔn)確到位�？荚囌f(shuō)明能力的10項(xiàng)要求中，就明確要求文字表述要“語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”。而事實(shí)上，我們不少教師或是由于長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，或是由于課前的準(zhǔn)備不充分，課堂用語(yǔ)繁雜、冗長(zhǎng)，滔滔不絕，不知所云;或是講解歷史名詞、歷史概念時(shí)表述不準(zhǔn)，馬虎了事，這都是要不得的。

　　2.精選練習(xí)，精心輔導(dǎo)。以往，我們眾多師生都主張實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，力求以多取勝。多做題當(dāng)然對(duì)于提升解題能力會(huì)有一定的作用，但一味地多做題，是事倍功半的笨方法。在“一寸光陰一寸金”的備考階段，這樣不光是浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且使學(xué)生沒(méi)有更多的精力用來(lái)糾正錯(cuò)誤、加深理解、找出規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中不少同學(xué)就存在把同樣題目重復(fù)做錯(cuò)的現(xiàn)象。因而，教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)力圖精講精練，精練精講。

　　3.精設(shè)小結(jié)，精編專(zhuān)題。高考的考查是橫向的，也是縱向的，它可以考同一時(shí)期的不同歷史事件，也可以考不同時(shí)期的同一類(lèi)事件。也就是說(shuō)，高考既考查歷史的階段特征、也考查古今中外歷史的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)程。因而，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量作好階段小結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們就應(yīng)精心編好專(zhuān)題，提升學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識(shí)，加深理解。

　　三、“深”

　　隨著近年來(lái)歷史教學(xué)改革對(duì)于能力培養(yǎng)要求的強(qiáng)化和高考對(duì)于理論滲透型試題考察力度的加

　　大，備考中歷史理論的教學(xué)已然成為廣大教師的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。強(qiáng)化對(duì)歷史理淪的學(xué)習(xí)，克服單純重視基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的弊端，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的思維方法、觀點(diǎn)，提升其分析概括能力。當(dāng)然中學(xué)歷史理論教學(xué)要注意適度，太淺不利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的理性思維的潛能，太深學(xué)生也難于接受，其結(jié)果也往往是學(xué)生對(duì)知識(shí)生吞活剝，形成思維僵化。也就是說(shuō)中學(xué)的歷史理論教學(xué)既不能太深，也不能太淺，而要在符合中學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行，培養(yǎng)他們能掌握和運(yùn)用一些常見(jiàn)的基本的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理去分析解決歷史問(wèn)題。主要包括社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個(gè)性、形式與內(nèi)容、必然性與偶然性、普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾與英雄人物、民族與宗教等等。并能在基本原理的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的分析總結(jié)而形成自己的結(jié)論與認(rèn)識(shí)。包括揭示歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)，以及歷史對(duì)我們的啟示等方面的內(nèi)容，而運(yùn)用這些方面又可分析理解類(lèi)似的歷史問(wèn)題。

　　四、“新”

　　歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史學(xué)科的高考也越來(lái)越走近生活，聯(lián)系時(shí)政，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。這也就是說(shuō)，備考過(guò)程中，我們一味地局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項(xiàng)必然要求。因而，作為輔導(dǎo)學(xué)生備考的教師來(lái)說(shuō)，不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設(shè)新專(zhuān)題和練習(xí)題。比如今年中國(guó)的載人飛船上天，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人民幾千年飛天的夢(mèng)想，因而我們就可以給科技史，特別是中國(guó)科技史以更多的關(guān)注。臺(tái)海關(guān)系由于臺(tái)獨(dú)圖謀“修憲”又趨緊張，因而臺(tái)灣問(wèn)題、統(tǒng)一的多民族國(guó)家問(wèn)題也是值得注意的。

　　五、“查”

　　學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度如何，需要通過(guò)檢查和考核來(lái)加以評(píng)定。這樣做的好處是：

　　1.可以起到鼓勵(lì)和督促的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的成績(jī)可以

　　進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)來(lái)說(shuō)，檢查就起到—個(gè)鞭策和督促的作用，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2.可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以便于及時(shí)調(diào)整，加以

　　改進(jìn)。具體操作時(shí)可把安排背書(shū)任務(wù)、布置課后練習(xí)、設(shè)置小結(jié)論文和進(jìn)行階段效果檢查(單元

　　測(cè)試、專(zhuān)題測(cè)試、綜合測(cè)試等)相結(jié)合協(xié)調(diào)進(jìn)行。

　　六、“情”

　　美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒認(rèn)為，非智力因素是個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)力體系，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感

　　和意志等心理素質(zhì)，它能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。有道是“親其

　　師，信其道”，也有人說(shuō)，大學(xué)生是因?yàn)橄矚g某科而喜歡老師，中學(xué)生是因?yàn)橄矚g老師而喜歡上

　　某科。也就是說(shuō)，能讓中學(xué)生“喜歡上”老師，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，有利于形成良好的師生關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)師生間的相互信任感，使學(xué)生心理上趨向教師，樂(lè)于接受

　　教師的教育和引導(dǎo)，能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展。

　　高三的學(xué)生正處于人格和世界觀的形成過(guò)程中，已然具備一定的理性認(rèn)知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生，單靠簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，口頭鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師更應(yīng)該在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生;在教學(xué)過(guò)程中以民主、誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;善于以適合的方法引導(dǎo)學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。

　　(責(zé)任編輯：郭峰)

　　特別說(shuō)明：由于各省份高考政策等信息的不斷調(diào)整與變化，育路高考網(wǎng)所提供的所有考試信息僅供考生及家長(zhǎng)參考，敬請(qǐng)考生及家長(zhǎng)以權(quán)威部門(mén)公布的正式信息為準(zhǔn)。

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