2010年高考學(xué)生教師及家長復(fù)讀應(yīng)對策略

2009-07-29 16:50:35 來源：新東方銘師堂　

一、教師的應(yīng)對策略

1。觀念的轉(zhuǎn)變與過程性行為的實施。新課程的新理念如何進入高三學(xué)科復(fù)習(xí)之中，如何以學(xué)生的能力發(fā)展為核心，這是每一位教師應(yīng)該深入思考的問題。新課程高考的復(fù)習(xí)過程其關(guān)鍵點在于學(xué)科教師如何在課堂教學(xué)中展示學(xué)生思維的三個過程，并有效地落實主干知識和形成學(xué)習(xí)方法：

(1)在課堂上展示學(xué)生正確的思維過程，并得到積極的肯定；

(2)在課堂上展示學(xué)生錯誤的思維過程，并發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法。這樣的教學(xué)具有強烈的針對性，比教師始終一言堂的課堂效果優(yōu)勢明顯；

(3)在課堂上展示學(xué)生超越教材和教師答案的思維過程，并得到充分地表彰，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。上述三個過程的實踐，有賴于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，抓住了學(xué)生的所思所想，凸顯過程性，是提高教學(xué)有效性的根本途徑。

2。梳理學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)線索。

(1)新舊課程教材整體上內(nèi)容增減變化不是很大，但從教材編排體系的出發(fā)點和邏輯順序方面看，學(xué)科教材還是存在著較大調(diào)整的�；驈默F(xiàn)實生產(chǎn)生活切入，或從認知規(guī)律出發(fā)，都更加貼近學(xué)生現(xiàn)實環(huán)境與未來發(fā)展的需求，而不是過分地強調(diào)學(xué)科原有知識體系。而從高考應(yīng)試的角度分析，幫助學(xué)生梳理主干知識的網(wǎng)絡(luò)線索，發(fā)現(xiàn)并建立起學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，特別是建立起必修模塊與選修模塊之間的“橋梁”，是提升復(fù)習(xí)效率的方法之一，以避免簡單機械記憶的學(xué)習(xí)過程。

(2)梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)線索的根本目的在于為調(diào)動運用這些知識解決實際問題打下基礎(chǔ)，這是各個學(xué)科共性的、核心的能力目標(biāo)。線索不清的零散知識，是不利于學(xué)生的遷移應(yīng)用的。

3。加大信息獲取、解讀、加工等項信息處理能力的培養(yǎng)。面對日新月異的信息時代，為了學(xué)生未來生存發(fā)展這一終極目標(biāo)，教育部課程中心和考試中心及北京考試院在教材編寫過程中，在近年來的試題命制過程中，都加大了信息處理能力的考查，強化了面對各類開放性圖文信息獲取關(guān)鍵信息、解讀其內(nèi)涵、邏輯加工處理信息的能力考查。

4。透視兩套教材的異同，立足于一綱一卷。(1)比較北京市兩套教材在呈現(xiàn)方式、編排體系、知識載體等方面的異同；(2)透視兩套教材異同，理解教育部學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵與主干知識和能力要求，不要簡單地把兩套教材的差異部分全都交給學(xué)生，以避免加重學(xué)生的負擔(dān)；(3)通過其他省區(qū)新課程高考試卷的深入剖析，吃透高考命題組的命題方向和思維方式，領(lǐng)悟?qū)W科高考考試大綱的精髓所在，及與新課程試卷、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在關(guān)系。

5。確立新教材中的主干知識及教學(xué)難點。教材的改革，刪減相應(yīng)的知識和調(diào)整重難點知識是必然的過程。重新審視學(xué)科的重點與難點，特別是新增內(nèi)容及選修必考內(nèi)容的主干知識是一項基礎(chǔ)而艱苦的工作。

6。加強學(xué)科探究性學(xué)習(xí)過程，形成嚴謹求實的思維方法，增強學(xué)生創(chuàng)新意識與能力及實踐能力。(1)依托教材的探究性問題，凸顯探究過程；(2)結(jié)合新課程高考試題，實踐檢測探究性問題研究的思維方法；(3)鼓勵學(xué)生自主選題實施專題化的探究過程。

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

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