第六章 思維與想象

    一、概念 

    1、思維——是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。
    2、動(dòng)作思維——又叫直覺(jué)行動(dòng)思維，是以實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維。
    3、形象思維——又叫直觀形象思維，它是依靠表象來(lái)解決問(wèn)題的思維。
    4、抽象思維——又叫語(yǔ)詞邏輯思維，是依賴概念、判斷和推理的形式解決問(wèn)題的思維。
    5、集中性思維——也叫聚合式思維，即把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。
    6、發(fā)散性思維——是沿著不同的方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說(shuō)。發(fā)散性思維是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維。
    7、*概念——是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本單位。
    8、定勢(shì)——是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定”上。定勢(shì)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)不利于問(wèn)題的解決。
    9、想象——是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的過(guò)程。
    10、再造想象——是根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。
    11、創(chuàng)造想象——是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。 
    12、幻想——是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。 
    13、常規(guī)思維——運(yùn)用人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照常用的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維。 
    14、創(chuàng)造思維——用創(chuàng)造性方法來(lái)解決問(wèn)題的思維，創(chuàng)造思維能產(chǎn)生新的思維成果，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。 
    15、夢(mèng)——睡眠狀態(tài)下所發(fā)生的想象活動(dòng)。 
    16、功能固定——當(dāng)一個(gè)人了解到某物體的某種作用時(shí)，很難看出它還有其它作用，特別是最初看到的它的功能影響最大。功能固定作用，對(duì)問(wèn)題解決是一個(gè)很大的障礙。 

    二、填空

    1、按思維的不同形態(tài)分，把思維分為： 動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維 。 
    2、思維的基本過(guò)程是： 分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化 。
    3、分析綜合的三種水平是： ①知覺(jué)水平上的分析與綜合；②表象水平上的分析與綜合；③語(yǔ)詞符號(hào)的分析與綜合。
    4、思維的基本形式是： 概念 。
    5、掌握概念的兩條途徑是：一是在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)；另一條途徑是通過(guò)課堂教學(xué)（也包括個(gè)人自學(xué)），即在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握概念的內(nèi)涵和外延。
    6、問(wèn)題解決的思維過(guò)程的階段有：①提出問(wèn)題；②分析問(wèn)題；③提出假設(shè)；④檢驗(yàn)假設(shè)。
    7、創(chuàng)造性思維經(jīng)歷的階段有： 準(zhǔn)備期——醞釀期——豁朗期——驗(yàn)證期 。
    8、想象的形成方式有： ①綜合 ②夸張 ③擬人化 ④典型化 。
    9、發(fā)散性思維的指標(biāo)有： ①靈活性 ②獨(dú)特性 ③流暢性 。 
    10、比較是分類的基礎(chǔ)。 
    11、具體化是同抽象和概括相反的思維過(guò)程。 

    三、問(wèn)題 

    1、思維與感覺(jué)、知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系。

    一、相同點(diǎn)
    ①感知和思維都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映；
    ②感知和思維都是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（過(guò)程）。

    二、不同點(diǎn) 
    ①感覺(jué)和知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性和整體屬性的反映，具有直接性；思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的反映，具有間接性和概括性。
    ②感覺(jué)和知覺(jué)反映的是當(dāng)前事物；思維不僅反映當(dāng)前，還能反映過(guò)去，并能預(yù)見(jiàn)未來(lái)。

   三、聯(lián)系
    ①感、知覺(jué)所提供的信息或認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；
    ②思維是在感覺(jué)和知覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)客觀事物深入和全面的認(rèn)識(shí)必須通過(guò)思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。 

    2、舉例說(shuō)明影響學(xué)生掌握科學(xué)概念的因素。
    在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素的影響，其中主要有：

    ①過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，即日常概念的影響。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時(shí)，日常概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。如學(xué)生在日常生活中形成的“相鄰”概念，對(duì)學(xué)習(xí)鄰角、鄰邊具有促進(jìn)作用。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時(shí)，日常概念對(duì)科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用。如“垂”的概念，日常理解為自上而下，所以在學(xué)習(xí)幾何中“垂線”概念時(shí)，也只理解為自上而下。 
    ②變式。變式時(shí)事物的變換樣式�？陀^事物常常有多種表現(xiàn)形式。教學(xué)中，多提供具有本質(zhì)屬性的變式，有助于科學(xué)概念的掌握。相反如果提供的變式不充分或不正確，則會(huì)引起縮小概念內(nèi)涵或擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤。如直角三角形的教學(xué)中，可以提供多種直角三角形的變式，有助于學(xué)生對(duì)概念的掌握。 
    ③詞語(yǔ)的運(yùn)用。掌握科學(xué)概念需要豐富的感性知識(shí)作基礎(chǔ)。借助于詞可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)特征和共同特征。對(duì)于一些抽象的概念，通過(guò)語(yǔ)詞描述來(lái)提供某些感性的情境，以幫助學(xué)生正確掌握概念。 
    ④定義。定義是用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的內(nèi)涵。通過(guò)下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中下定義要適合學(xué)生的接受能力與知識(shí)水平。？？ 

    3、試述創(chuàng)造思維及其創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。
    創(chuàng)造思維是人類思維的高級(jí)水平，是創(chuàng)造活動(dòng)的一種思維。創(chuàng)造思維具有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維。它有以下特點(diǎn)：

    ①創(chuàng)造思維一般是與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起的。文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等活動(dòng)都需要?jiǎng)?chuàng)作思維。創(chuàng)造思維具有新異或獨(dú)特性。 
    ②創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造思維過(guò)程是在已有資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象、構(gòu)思，因而它又是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。 
    ③創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用。 
    ⑤ 創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。 

    4、分析與綜合的關(guān)系。 
    兩者在認(rèn)識(shí)過(guò)程中總是相互聯(lián)系的。
    ①?zèng)]有分析就不可能有綜合，通過(guò)對(duì)事物的分析，人的認(rèn)識(shí)才能夠深入；離開(kāi)了分析對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)是膚淺的。
    ②只有分析沒(méi)有綜合。分析的材料將是孤立的沒(méi)有聯(lián)系的，也不能形成對(duì)事物完整全面的認(rèn)識(shí)。
    ③此外，分析為最初的綜合所指引，分析又是進(jìn)一步綜合的手段、途徑和方法。 

    5、常用的比較方式有哪幾種？ 
    ① 對(duì)事物的特征進(jìn)行比較 
    ② 對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行縱向比較 
    ③ 對(duì)事物的各種關(guān)系進(jìn)行比較 

    6、影響問(wèn)題解決的因素。 
    ① 人的知覺(jué)特點(diǎn)，主要是知覺(jué)的整體性 
    ② 定勢(shì)，包括知覺(jué)定勢(shì)和思維定勢(shì)，突出表現(xiàn)在功能固定上 
    ③ 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利與問(wèn)題的解決。解決比較容易問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)該偏高；在解決很困難的問(wèn)題時(shí)，要獲得最佳效率，動(dòng)機(jī)程度應(yīng)偏低。 
    ④ 個(gè)性差異，表現(xiàn)在個(gè)性傾向性性格特征以及智力等方面。 
    
    7、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 
    ① 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性 
    ② 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合思維 
    ③ 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力 
    ④ 鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。 

    8、思維的品質(zhì)。 
    ① 思維的廣闊性，能全面細(xì)致地考慮問(wèn)題 
    ② 思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)，是以思維的廣闊性為基礎(chǔ)的 
    ③ 思維的深刻性，深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題，是以批判性為前提的 
    ④ 思維的靈活性，一個(gè)人的思維活動(dòng)能夠根據(jù)客觀情況變化而變化 
    ⑤ 思維的敏捷性，能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的準(zhǔn)確意見(jiàn)。敏捷性是思維其它品質(zhì)發(fā)展的結(jié)果。