第八章  意志

　　一、填空題
　　1、（克服困難）是意志行動最重要的特征。
　　2、動機有（激發(fā)）、（選擇和指向）、（維持和調節(jié)）三種功能。
　　3、想?yún)⒓雨犛峙掠绊憣W習，這類矛盾心理是（趨避沖突）。
　　4、在意志行動中具有重要調節(jié)作用的是（第二）信號系統(tǒng)。（2000年填空題）
　　5、在動機理論中，美國心理學家詹姆士提出，人類的行為是在（本能）的指引下進行的。
　　6、意志是在社會實踐中隨著（言語和意識）發(fā)生而變化的。意志對行動的調節(jié)表現(xiàn)在兩個方面：一是（發(fā)動）二是（制止）。
　　7．意志行動是以隨意運動為基礎，往往與（隨意運動）相聯(lián)系。
　　8．“魚與熊掌不可得兼”是一種（雙趨）沖突。
　　9．美國心理學家麥獨孤認為，（本能）是人類一切思想和行為的動力和源泉。
　　10．班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關。他把這種個體對自己是否勝任某種任務的判斷和知覺，稱之為（自我效能感）。
　　11．最早進行歸因理論研究的是心理學家（海德）。
　　12．韋納在使歸因理論系統(tǒng)化的同時，把影響成敗的因素歸納為三個維度：因素源，穩(wěn)定性和（可控性）。
　　13、善于迅速地辯明是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質的意志的（果斷性）
　　14、意志行動的最重要環(huán)節(jié)是（執(zhí)行決定）
　　15、與意志的自覺性相反的意志品質是（盲從）（2001年、2002年選擇題）
　　16、與意志的果斷性相反的意志品質是（優(yōu)柔寡斷）
　　17、與意志的自制性相反的意志品質是（任性）
　　18、與意志的堅韌性相反的意志品質是（動搖性）
　　19、在動機理論中，美國心理學家弗洛姆強調（期望）的作用。
　　20、主張歸因決定動機的是（韋納）
　　21、畢業(yè)生擇業(yè)時，面對多重選擇，是那種沖突的表現(xiàn)（多重趨避沖突）
　　22、中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質是（堅韌性）
　　23、在面對問題時經(jīng)常舉棋不定，是那種意志品質弱的表現(xiàn)（果斷性）
　　24、對過分活躍和缺乏自控的人，就注意培養(yǎng)他的（自制性）
　　25、某學生遇到難題時，會仔細思考，甚至連喜愛的動畫片也不去看，表明該生具備（自制性）
　　26、俗話說“藝高人膽大”體現(xiàn)在動機理論中屬（自我效能感）

　　二、名詞解釋
　　1、意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預定的目的的心理過程。
　　2．動機：是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標以滿足人體某種需要的念頭、愿望、理想等。
　　3．雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。
　　4．雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。
　　5．趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。、
　　6．意志的自覺性：是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節(jié)和支配自己的行動使之符合行動目的的品質。
　　7．意志果斷性：是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質。
　　8．意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。
　　9．意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。
　　10．歸因：當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結果的原因進行探究的愿望。這種對導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷，稱之為歸因。
　　11、自我效能感：班都拉把個體對自己是否能勝任某種任務的判斷和知覺，稱為自我效能感。通俗地說，自我效能感就是個體根據(jù)以往成敗的經(jīng)驗，相信自己對于處理某一方面的任務，具有較高的能力或水平。（2005年填空題）
　　三、簡答題
　　1．動機的定義及其功能。
　　答：動機是能引起、維持一個的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的停念頭、愿望、理想等。
　　動機有激發(fā)、選擇和指向、維持和調節(jié)等三種功能。
　�。�1）激發(fā)功能。動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動。有某種動機的個體對某些刺激，特別是和當前動機有關的刺激，更易于反應。
　�。�2）選擇和指向功能。動機使個體的活動針對一定的目標或對象。
　�。�3）維持和調節(jié)功能�；顒赢a(chǎn)生后，動機維持著這種活動指向一定的目標，并調節(jié)活動的強度和持續(xù)時間。如果活動達到了目標，動機將使個體終止這種活動；如果活動尚未達到目標，動機將促使個體維持（或加強）這種活動，或轉換活動方向以達到這種目標。
　　2．已經(jīng)確定的決心和信心為什么也可能動搖?
　　答：原因有以下幾個方面：
　　（1）執(zhí)行決定時遇到的困難需要付出較大的努力，但與個體已形成的消極的個性品質或興趣愛好產(chǎn)生矛盾，從而使決心和信心發(fā)生動搖。
　�。�2）作出決定過程中，雖然選擇了一種目的，其它目的僅暫時受到壓抑，仍然很有吸引力。執(zhí)行決定過程中，暫時受到壓抑的目的又重新抬頭，產(chǎn)生了新的心理沖突。
　�。�3（執(zhí)行決定過程中，還可能產(chǎn)生新期望、新意圖和新方法，它們也可能同預定的目的發(fā)生矛盾，令人躊躇干擾行動的進程。
　�。�4）有時在作出決定時沒有充分考慮到各種主客觀條件，沒有預見到事物的發(fā)展變化，執(zhí)行決定時遇到新情況，出現(xiàn)新問題，但個體缺乏應付新情況、解決新問題的知識和技能，也可能使人猶豫不決。

　　3、分析動機沖突類型及在教育實踐中解決學生動機沖突的辦法。（1998年論述題）
　　答：動機沖突類型可分為三類：
　　(1)雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。如魚和熊掌不可兼得。此時必須從兩者中取一更加高尚的目標。．
　　(2)雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。如品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分。
　　(3)趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。如既想為社會做好事又怕別人不理解等。
　　解決上述動機沖突，主要看動機沖突的內容是否涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的問題。從動機沖突內容上看可分為非原則性的動機沖突和原則性的動機沖突。
　　對于非原則性的動機沖突，即僅是個人興趣愛好方面的動機沖突，例如周末是去看電影還是看小說?這類動機沖突一般來說內心斗爭不那么激烈，持續(xù)時間也不長，可讓學生自行解決。對于原則性動機沖突，即涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的動機沖突，例如周末既有精彩的電影又有集體勞動，是去看電影還是參加勞動?這時教師要對學生講清道理，樹立榜樣，加強管理，幫助學生以高級的動機戰(zhàn)勝低級的動機，培養(yǎng)他們意志，從而使他們的行為服從于社會道德標準。
　　4、簡述驅力——誘因理論。
　　20世紀20年代武得沃斯提出了驅力的概念。驅力是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)個體采取行動，恢復體內平衡。
　　赫爾認為驅力是動機結構，它能為機體的湔力提供動力，促使有機體采取行動，以消除需要喚起的緊張狀態(tài)。當緊張狀態(tài)得以降低或消除后，驅力的動機作用也隨之減少。
　　誘因是指能夠滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體活動的作用。
　　赫爾認為，驅力(D)、習慣強度(H)和抑制(I)共同決定了個體有效行為的潛能(P)，它們之間的關系表示為：P=DXH-I
　　四、論述題
　　1、結合實際闡述意志行動及其特點。（1999年論述題）
　　答：意志行動是受意識支配、調節(jié)、控制的行動。意志行動的特點主要有：
　�。�1）有明確的預定目的。
　　意志行動是人類特有的、自覺確定目的行動。人在行動前，行動的目的和結果就以明確的觀念形成存在于自己頭腦中。意志行動始終是在自覺目的的支配下進行的。
　　意志對行動的支配作用表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)動，即推動人從事有預定目的的行為。二是制止，即制止與預定目的相違背的行動。這兩方面是統(tǒng)一的，都是為了實現(xiàn)預定的目的。那些由情緒沖動支配的行動，或目的不明確的行動都是缺乏意志的表現(xiàn)，都不能算作意志行為。
　　一個有明確學習目的的學生會把他的主要精力集中于學習之上，排除各種對學習行為的干擾。而沒有明確學習目的的學生往往禁不住上網(wǎng)打游戲等娛樂的而影響正常的學習。
　�。�2）隨意志運動是意志行動的基礎。
　　意志行動是以隨意運動為基礎的行動，其結構也包括相應的自動化動作。意志行動的機制，就是在第二信號系統(tǒng)的調節(jié)下所進行的運動分析器的活動。
　�。�3）意志行動與克服困難相聯(lián)系。
　　人的確立目的和實現(xiàn)目的的過程中，都可能遇到各種困難。戰(zhàn)勝困難的過程，就是通過意志努力來實現(xiàn)預定目的的過程。
　　克服困難是意志行動最重要的特征，沒有困困難的行動不能稱之為意志行動。困難可分為內部困難和外部困難。內部困難又叫主觀困難，它們屬于個體本身具有的一些不利因素，如身體上的疾病、消極的情緒、性格上的弱點、知識上的不足，或者遇到了與實現(xiàn)預定目的相反的動機的引誘等。外部因素又叫客觀上的困難，它們有的是由自然條件造成的，如氣候、自然地理、生物環(huán)境等方面的不利因素。也有的是由社會條件造成的，如缺乏必要的工作條件、人為的障礙或干擾、政治經(jīng)濟方面的原因。
　　比如吃餅干是一件容易的事，不算意志行動。但在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們在極度缺水的情況下吞咽餅干就需要有堅強的意志，這時吃餅干就是一種意志行動。
　　2、聯(lián)系實際談一談怎樣培養(yǎng)學生良好的意志品質？（2002年簡答題）
　　答：（1）加強生活目的性教育，樹立世界觀。用科學的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好的意志品質的基本條件。因為只的樹立起科學的世界觀，才能使學生正確地確立自己的行動目的，并對一切個人的、團體的思想和和行為作出實事求是的正確評價，明辨是非、善惡和榮辱；只有樹立起科學的世界觀，才能使學生具有高度的責任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。因此，加強對學生科學的世界觀的教育，將有助于他們在生活實踐中克服困難，形成良好的意志品質。
　　在對青少年進行科學的世界觀教育、培養(yǎng)良好的意志品質時，教師應教育他們把崇高的理想同眼前的學習、工作、生活結合起來，用理想來指導自己的生活。只有把崇高的理想融化于學生的行動中，滲透在他們的日常生活中，成為他們行動的目標時，科學的世界觀教育才對學生具有真正的意義。
　�。�2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉地直接經(jīng)驗。
　　堅強的意志是在克服困難的形成和發(fā)展起來的。教師除結合教學內容或通過主題班會等形式向學生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應當組織好學生的各種實踐活動。在組織學生活動時，教師應注意：
　�、傧驅W生提出的活動任務要有一定的難度，同時又是他們力所能及的。例如，要求他們堅持獨立地完成各種作業(yè)，堅持參加科技小組的活動，堅持各種體育鍛煉，堅持為集體做好事等。這些活動對于培養(yǎng)意志的自覺性和堅定性很有好處。
　　②當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要代替他們去克服困難。如學生在社會工作上遇到困難時，教師應給予必要的指導，讓他們獨立完成任務，不要越俎代庖。
　　（3）根據(jù)學生意志品質上差異，采取不同的鍛煉措施。
　　如對于容易盲從的學生，教師應多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對社會、集體和勞動的責任感和義務感；對于怯懦的學生則應多鼓勵他們去克服困難，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執(zhí)的學生，應該從目的性和原則性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)和頑強的區(qū)別；
　　（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。
　　中學生有好高鶩遠的想法，卻不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不沖動，因此，在培養(yǎng)學生良好意志品質的過程中，周圍人的影響、集體的委派任務、榜樣的教育等，都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。學生一般可采用下列方法：
　�、俪３Ｓ冒駱�、名言、格言對照自己、檢查自己、督促自己；
　�、诮�(jīng)常與周圍學習好的同學作比較，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止；’
　　③堅持制定學習計劃，嚴格執(zhí)行計劃，無論遇到什么情況都堅持完成；
　�、苊刻鞂懭沼洠瑱z查自己當天的活動，發(fā)現(xiàn)缺點立即改正。
　　教師應當教育學生加強意志的自我鍛煉，使他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵的習慣。
　　3、如何培養(yǎng)學生的學習動機。
　　答：培養(yǎng)學生的學習動機，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學習動機；第二，引起內部需要，轉化學習動機；第三，強化內外因素，維持學習動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手。
　　1．對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育。學校和教師應該從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳�、為人民奮發(fā)學習的責任感和使命感，并使之轉化為推動其學習行為的強大動力。
　　2．提高教學藝術，發(fā)展學生的學習興趣。好的教師往往是吸引學生學習的直接力量，他們高超的教學技巧和教學藝術，能使課堂學習活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。
　　3．明確學習目標。學習目標既包括學年、學科等遠期目標，也包括章節(jié)、課時等近期學習目標。學習目標的制定和使用應貫穿于整個教學過程之中。一般來說，具體目標的設置應以稍高于學生的原有水平為宜。
　　4．及時、有效的反饋。反饋是讓學生了解自己學習活動的結果，它不僅能使學生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發(fā)現(xiàn)自己學習進步了，會增強學習的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應注意盡可能多的給予學生成功的機會，多鼓勵他們。
　　5．創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師運用獎勵和懲罰手段時應注意其合理性，避免引起學生的過度焦慮和其他不良反應。在開展競賽活動，鼓勵學習競爭的同時，也要強調團結、合作以及互幫互助的重要性，力爭做到團結緊張，嚴肅活潑。