轉(zhuǎn)眼間，開學(xué)已經(jīng)兩個(gè)月，期中考試就要臨近了。作為階段性的測(cè)試，其主要目的是檢查學(xué)生在前半學(xué)期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，檢查學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，還存在哪些問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)階段性問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，并且在“溫故”的基礎(chǔ)上達(dá)到“知新”，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

　　把應(yīng)付考試作為復(fù)習(xí)的主要目的，這實(shí)際上是對(duì)復(fù)習(xí)的片面理解。其實(shí)復(fù)習(xí)可以伴隨學(xué)習(xí)始終，如課堂復(fù)習(xí)、每課復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等。

　　從表面上看，復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的重復(fù)，但這種重復(fù)和初次學(xué)習(xí)時(shí)大不一樣。進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)水平和能力比初次學(xué)習(xí)時(shí)要高得多。學(xué)習(xí)的角度也發(fā)生了變化，是站在整體和全局的角度來(lái)看問(wèn)題了。由于這種變化，使得復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖然還是學(xué)過(guò)的那些知識(shí)，但通過(guò)重復(fù)卻可以得到許多新收獲，即所謂的“溫故而知新”。這種新收獲，集中表現(xiàn)在復(fù)習(xí)帶來(lái)的四點(diǎn)好處，即：

　　1、回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化。記憶是需要不斷重復(fù)的，通過(guò)不斷反復(fù)記憶，知識(shí)才可能真正變成自己的。遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)時(shí)，要重新回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，使這些知識(shí)在頭腦中再一次出現(xiàn)。例如，一位老師在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生做了這樣一項(xiàng)工作：首先讓學(xué)生瀏覽課本，然后教師讀單詞，學(xué)生回憶，遇到自己較為生疏的、已被遺忘的詞語(yǔ)，學(xué)生先摘錄出來(lái)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，通過(guò)這樣復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　2、查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種因素的干擾，往往使某一部分知識(shí)沒有學(xué)好。由于所學(xué)的知識(shí)又有一定的獨(dú)立性，因此，這些漏洞和欠缺在學(xué)習(xí)后面的新知識(shí)時(shí)，尤其是在換了學(xué)習(xí)課題后，常常被忽略，一時(shí)沒有察覺到它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如果堅(jiān)持進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，那么這些漏洞和欠缺，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。因此，堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的教師和學(xué)生，很少有“欠債”現(xiàn)象，他們所教所學(xué)的知識(shí)是比較完整的。我們要充分利用單元檢測(cè)，找出不足，及時(shí)補(bǔ)漏。

　　3、融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。這可以說(shuō)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的最大好處了。復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，或者說(shuō)達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，知識(shí)之間橫成線，豎成片，同一系統(tǒng)知識(shí)是呈螺旋式遞進(jìn)的，許多相關(guān)知識(shí)是分散在不同年級(jí)逐步出現(xiàn)的。因此一個(gè)單元或幾個(gè)單元學(xué)完，學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較雜亂、無(wú)序，所以大家在復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的聯(lián)系復(fù)習(xí)，既要瞻前又要顧后。

　　4、綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要避免無(wú)效信息的重復(fù)傳授、無(wú)效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問(wèn)，或通過(guò)個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來(lái)的信息通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的訓(xùn)練，一方面可以使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，另一方面又可以使學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)化的知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力必將大大加強(qiáng)。

　　例如：每次作文前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來(lái)就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。教師應(yīng)居高臨下，對(duì)以前作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧作文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際，解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求，指出學(xué)生的共性不足。這樣，經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)，這里我要強(qiáng)調(diào)的是，口語(yǔ)交際或者表達(dá)交流性質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)容教師應(yīng)該注意，說(shuō)和寫往往總是聯(lián)系在一塊兒的，教材中有很多就是先讓學(xué)生說(shuō)后讓學(xué)生寫的。

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