不少中學(xué)生感到單詞難記，遺忘率很高。盡管他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，可是效果甚微。原因何在？我們認(rèn)為，除了其它因素外，關(guān)鍵在于不了解單詞遺忘的原因和規(guī)律，不知道“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)的記憶策略。從記憶學(xué)的角度看，遺忘是指對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過或?qū)W習(xí)過的內(nèi)容不能再認(rèn)、回憶或提�。换蛘咤e(cuò)誤地再認(rèn)、回憶、提取。具體表現(xiàn)為，聽：對(duì)對(duì)方所說的話反應(yīng)不過來(lái)，甚至連學(xué)過的很簡(jiǎn)單的詞也不能聽音會(huì)意，聽力測(cè)試時(shí)手忙腳亂，顧此失彼，造成了嚴(yán)重的交際功能障礙；說：不能準(zhǔn)確、熟練、恰當(dāng)?shù)赜靡褜W(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思；讀：閱讀或解答閱讀類試題時(shí)對(duì)學(xué)過的單詞（包括各種短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)）不能很快確定詞義，似是而非，特別是對(duì)某些關(guān)鍵詞不能正確理解而影響對(duì)全篇大意的領(lǐng)會(huì)；寫：不能準(zhǔn)確拼寫單詞，特別是對(duì)不規(guī)則詞、長(zhǎng)詞、雙寫字母詞、啞音字母詞，每每誤拼。

    此外，筆者在多屆學(xué)生中所做的定量、定性分析發(fā)現(xiàn)：除了各類學(xué)生有各自的差異外，帶有普遍性的遺忘成因主要有以下幾種。

    1.在首次學(xué)習(xí)或后來(lái)的記憶過程中，沒有把單詞信息（音、形、義、詞性、用法）準(zhǔn)確地從句子、對(duì)話、課文、詞匯表、詞典及閱讀資料等背景材料中凸現(xiàn)出來(lái)，也就是說，首次輸入單詞信息不準(zhǔn)確，刺激大腦皮質(zhì)不強(qiáng)烈。

    2.在首次學(xué)習(xí)或后來(lái)的記憶過程中受到不同程度的各種干擾，識(shí)記了不需要識(shí)記的內(nèi)容。這種干擾存在于諸多方面，如：不同課程的干擾、相似詞的干擾、一課書中生詞量過大的干擾、漢語(yǔ)環(huán)境的干擾等等。這些干擾均會(huì)無(wú)形之中影響記憶效果。

    3.過去學(xué)過或記憶過的單詞中詞形、讀音、詞義、用法相似或接近的單詞，與現(xiàn)在需記憶的單詞攪在一起，引起了混淆。這種情況非常普遍，如：同音詞：meat←→meet；近音詞：bird←→bed；形似詞：horse←→house；同義詞：also←→too←→either；對(duì)稱詞： cool←→warm；辨析詞：family←→home←→house；形似歧義詞組：lookout←→lookoutof等等。

    此外，造成遺忘還有其它原因，如：信心不足，恒心不夠，情緒不佳，方法不當(dāng)，目的不明，觀察不細(xì)，反復(fù)太少，刺激不強(qiáng)，聯(lián)想不豐，時(shí)間太長(zhǎng)（疲勞記憶），興趣不高等等。

    根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過多次試驗(yàn)確立的遺忘曲線理論，以及我們?cè)趯W(xué)生中所做的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)單詞遺忘有其普遍規(guī)律。

    1.單詞的輪廓和大體骨架不易遺忘，個(gè)別字母易遺忘。很多單詞在學(xué)生眼里都是似曾相識(shí)，但拼寫時(shí)卻只能拼出大體輪廓，特別是長(zhǎng)詞、難詞、含啞音字母詞、雙寫字母詞和重現(xiàn)率低的詞。此外，由于英語(yǔ)本身的歷史原因，許多字母或字母組合并無(wú)固定的拼讀規(guī)則可循，全靠硬記，如元音字母a，在其所構(gòu)成的音節(jié)中及“a+其它字母”構(gòu)成的元音字母組合中就至少有20種以上的讀音。這種拼寫和讀音之間的差異無(wú)疑給初學(xué)者增加了難度。這就需要在識(shí)記時(shí)隨時(shí)加以總結(jié)、歸納。

    2.遺忘速度的快慢與間隔時(shí)間的長(zhǎng)短關(guān)系密切。通俗說來(lái)就是：剛記憶之后遺忘速度最快，以后遺忘速度逐漸放慢，如：一個(gè)小時(shí)記憶了100個(gè)生詞；30分鐘后會(huì)遺忘40個(gè)；24小時(shí)后又會(huì)遺忘30個(gè)；30天后還會(huì)遺忘25個(gè)；兩個(gè)月以后能真正記住的只有5個(gè)。

    3.遺忘具有選擇性。盡管新教材詞匯的重現(xiàn)率較高，多數(shù)在5次以上，但仍有一部分詞匯（特別是三會(huì)以下的詞）重現(xiàn)率在5次以下。有些詞雖然課本重現(xiàn)率在5次以上，但平時(shí)聽說讀寫訓(xùn)練很少涉及，被遺忘的恰恰就是這種詞。此外，易遺忘的還有讀音不規(guī)則詞、長(zhǎng)詞、難詞、容易引起歧義的詞（詞組、慣用法）等。

    4.遺忘與所記目標(biāo)、位置及識(shí)記時(shí)目的明確與否有關(guān)。記憶目標(biāo)是指單詞的讀音、詞形、詞義、詞性、用法等。識(shí)記位置是指首次學(xué)習(xí)或記憶時(shí)該詞所處的位置（句子中？課文中？詞表中？讀物中？聽力訓(xùn)練時(shí)？……）。識(shí)記目的是指是有意識(shí)（有目的）記憶還是無(wú)意識(shí)（目的不明確的）記憶。

    5.遺忘與每次記憶的數(shù)量和方法有關(guān)。筆者曾做過一次試驗(yàn)：讓兩組水平差不多的學(xué)生分別在兩個(gè)教室里記憶生詞10分鐘，A組記憶20個(gè)，B組記憶10個(gè)。10分鐘后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行聽說讀寫測(cè)試，結(jié)果顯示，B組成績(jī)明顯高于A組。這說明不能要求中學(xué)生一次記憶大量的單詞，否則，欲速則不達(dá)。考試前采用突擊方法記憶成百上千個(gè)單詞的做法是不可取的。

    遺忘與記憶者所采用的方法更是有關(guān)。例如有一次我利用自習(xí)課在黑板上書寫了20個(gè)生詞，讓全班學(xué)生記，說以后要聽寫，但未說具體哪一天聽寫。結(jié)果，我兩個(gè)星期以后聽寫的，發(fā)現(xiàn)得分率最高的學(xué)生采用的是循環(huán)記憶法（即每天記5個(gè)，依次循環(huán)）。中等以上的學(xué)生采用的是聯(lián)想記憶法，最差的僅僅當(dāng)時(shí)背了一節(jié)課，后來(lái)僅讀了讀。這充分說明了記憶方法是很重要的。

    在找出遺忘成因及遺忘規(guī)律之后，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，因時(shí)、因地、因材、因詞摸索并采取具有實(shí)效的記憶策略，這種策略不能拘泥一格，而應(yīng)具有一定的靈活性。但不管采用哪種記憶策略，都應(yīng)遵循以下科學(xué)原則：

    1.對(duì)癥下藥。根據(jù)前述的遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規(guī)律，一定要在24小時(shí)之內(nèi)開始復(fù)習(xí)，且要全部復(fù)習(xí)所記內(nèi)容。

    2.先密后疏。間隔復(fù)習(xí)時(shí)間為1，2，4，7，14，28天，今天記憶或?qū)W習(xí)了五個(gè)生詞，明天必須復(fù)習(xí)（為第1天）；后天還須復(fù)習(xí)（為第2天）；間隔一天再?gòu)?fù)習(xí)（為第4天）；間隔二天再?gòu)?fù)習(xí)（為第7天）；間隔六天再?gòu)?fù)習(xí)（為第14天）；間隔十三天再?gòu)?fù)習(xí)（為第28天）。

    3.及時(shí)復(fù)習(xí)。記憶后的下一天及再下一天必須及時(shí)復(fù)習(xí)。記住了也必須復(fù)習(xí)，否則等發(fā)現(xiàn)已經(jīng)忘了再去復(fù)習(xí)就晚了。

    4.多次復(fù)習(xí)。每一個(gè)生詞均不能指望通過幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過多次記憶（最佳次數(shù)為12-16次），且要機(jī)會(huì)均等地復(fù)習(xí)。

    5.間時(shí)復(fù)習(xí)。記單詞不能采取“一勞永逸”的戰(zhàn)術(shù)，要知道就算當(dāng)時(shí)（或那一段時(shí)間）記得再牢的單詞也會(huì)遺忘。只有間時(shí)復(fù)習(xí)才能省時(shí)省力使單詞進(jìn)人長(zhǎng)效記憶。

    6.持續(xù)復(fù)習(xí)。單詞記憶最忌“一曝十寒”，要堅(jiān)持“細(xì)水長(zhǎng)流”，每天哪怕只是讀幾遍也行。

    7.“使用”復(fù)習(xí)。單詞即使進(jìn)入了長(zhǎng)效記憶，如果長(zhǎng)期不用，也會(huì)遺忘。因?yàn)橛洃浭菫榱耸褂茫�反之使用也是在記��。所以要多做聽說讀寫技能訓(xùn)練，在使用中才能保持單詞的長(zhǎng)效記憶

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