同伴教育，就是指具有相同背景、相似經歷和年齡的伙伴或群體，在一起分享知識和觀念，利用朋輩的影響力，在彼此之間傳遞健康向上的思想、知識，以喚起共鳴，促使青少年教育內化，達到潤物無聲奮了向上的一種教育方式。在實際工作中，我們發(fā)現教育較為成功的一個重要原因，就是在教育過程中較多地、有意無意運用了同伴教育的方式。
      有位初中生，學習成績一直還算優(yōu)秀，但進入初三后老師發(fā)現了他沒有了緊迫感，學習上比較放松，老師和家長多次與他溝通，多次找他談心并提出要求，但他不僅沒有多少改觀，反而認為老師和家長和他過不去。后來有一次，空長突然發(fā)現，孩子下午放學一回家，馬上抓緊學習直到很晚還不休息。家長動員他休息，結果孩子說：“再學一會。今天班主任做了口頭調查，要晚上學習在10點以前睡覺的同學舉手。結果，舉手的只有四個人，其中就有我。同學們一般都在11點后才睡覺，這個事讓我很震動，原來同學們是如此用功！”就是從這個時候開始，這個孩子的自控能力和學習自覺性大大加強，
      再也不要老師和家長提醒了。
      這個學生學習態(tài)度的轉變，是同伴們的刻苦努力感染了他，說服了他。
      這就是潛在的同伴教育發(fā)生作用的結果。
      還有一個學生，平時經常不交作業(yè)。有一次他沒交數學作業(yè)，老師反復催他補交，他依然不交。老師在生氣的同時在他的肩膀拍了一下。這一下可不好了，他說老師是打了他，雙方矛盾竟激化起來，班主任、年級組長多次出面調解，他依然不服。后來，幾個與他要好的同學給他說，老師跟蹤學生的作業(yè)是負責的表現，可能有時會急躁些，但出發(fā)點是好的，我們要理解老師的苦衷。這位同學聽進去了，再也不找學校鬧騰了。
      從這件事的過程看，同伴教育是老師、專家無法代替的。
      善用同伴教育是實現學生教育的有效方法。有西方學者指出，兒童的大部分知識都得于自己的同伴；同伴關系能滿足兒童對團體歸屬感的需要，在情感上得到同伴的支持而產生安全感和責任感，有助于發(fā)展兒童的自我認識。《知心姐姐》雜志在全國范圍內進行了一次調查：遇到苦惱，孩子最想向誰傾訴？在回答該問題中，選擇“向身邊的朋友傾訴”的，占總人數的22.6%，在第二位。
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