尊重個體差異、注重培養(yǎng)學生學習的主觀能動性一直是北京市私立匯佳學校IB教育的核心。探究性課堂設(shè)計、小組合作展示、與生活緊密結(jié)合……種種實踐落實在從小學到高中的每節(jié)課程中，都旨在呵護學生最寶貴的好奇心與求知欲，真正體會學習的快樂。

　　從上個學期開始，基于已有的豐富經(jīng)驗和對未來教育的展望，我們將這種思路再次向前推進，正式開始落地匯佳“自主學習（SDL，Self-directed Learning）”項目，并在疫情居家教學期間取得良好成果。

　　這種創(chuàng)新的教育教學方式注重培養(yǎng)學生“自主學習”框架下的各種能力，幫助他們最終成為終身學習者。

　　在最近的報道中，我們將邀請到匯佳初中部王帝麟麒校長和大家講講他對“自主學習”的深度理解，與大家分享相關(guān)的知識和實踐方法，以及后續(xù)如何更好地進行家校配合。

　　希望通過我們的共同努力，對孩子“授之以漁”，助他們獲得這項寶貴的能力來面對未來。

　　01、家長和學校共同面臨的挑戰(zhàn)

　　大家好！我是北京市私立匯佳學校初中部校長王帝麟麒。

　　最近，我和很多的家長都聊到學生在家學習時，較常見的問題是學生在家沒有了老師的管理和約束，無法將時間和精力有效地投入到學習中，學習效率低，甚至一部分學生連作業(yè)都不能按時完成。

　　像小一點的孩子，家長有時間的話，是陪同學習，孩子上一節(jié)課，家長在旁邊也跟著聽一節(jié)，活生生的監(jiān)工模樣；而大一點的孩子，加上青春叛逆期，干脆連陪同都不讓陪同，關(guān)上房門，家長只能在門外猜測孩子有沒有在學習。這些都讓家長們苦不堪言，親子關(guān)系也變得緊張起來。

　　但同時，我們也看到了有另一部分學生，在家學習似乎讓他們變得如魚得水，相比在學校學習效果和成績都有明顯提升，甚至在學習中還洋溢著隱隱的喜悅。這種“鄰居家的孩子”，和我們的孩子差別究竟在哪兒？

　　仔細研究，我發(fā)現(xiàn)差別就在于，“鄰居家的孩子”學習很自立，不需要家長或老師的督促，在完成學校的任務(wù)的同時，還能通過閱讀等方式學習自己想學的內(nèi)容；而我們的“自家孩子”早就習慣了學習要有人推動著、逼迫著、監(jiān)視著，將學習看成是給別人完成的任務(wù)，而自己不是學習的主人。

　　這些差別的深層原因，是孩子們是否具有“自主力”和“學習力”，而這兩個力都不是與生俱來的，往往都是家庭和學�？桃馀囵B(yǎng)的結(jié)果。

　　這就難怪教育部提出“自主學習”這個概念，當然這個概念，亦稱作SDL（Student-directed Learning）或SRL（Self-regulated Learning），在20世紀80年代中期就開始了相關(guān)研究，目的就是為了回答學生如何成為自己學習的主人這個問題。2016年2月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》將“學會學習”作為學生的重要核心素養(yǎng)之一，強調(diào)幫助學生樂學善學，形成積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠自主學習，并能夠勤于反思。

　　02、“授人以魚”還是“授人以漁”

　　整個社會都在呼吁教育改革，而改革的核心目標從表層來看是改變教學方式和評估方式，但從底層邏輯來看，是要改變學生的學習目標。

　　學校在教育過程中作為教育服務(wù)的提供者，我們到底是“授人以魚”還是“授人以漁”，一個是目的，一個是方法，似乎答案非常明確。在面臨全球性的學生學習積極性下降、厭學心理泛濫、學習成績不佳等問題時，培養(yǎng)學生的“自我學習力”，即以主體姿態(tài)持續(xù)性地保持自我教育的意志、積極的學習態(tài)度以及掌握學習方法的能力，也是勢在必行的趨勢。

　　可我們?nèi)匀辉诤芏嗾n堂上看到，學生依然按老師的節(jié)奏學習，學習目標依然是千人一面，老師依然扮演著“鐵面監(jiān)工”的角色。

　　學校和家長在遇到孩子學習問題時，首先想到的也是我把路線給你畫好，大家排著隊按著這條線走，這樣老師和家長才能安心，教育的成果才能有保障，殊不知孩子最重要的學習能力就在這按部就班中喪失殆盡。

　　我們看到很多孩子在小學階段通過這種推著、監(jiān)督著的方式，也許還能在成績上取得“令人滿意”的結(jié)果。而一旦進入中學，青春期開始孩子們對監(jiān)督反感了，成績的一落千丈就不意外了。

　　很多家長曾經(jīng)在和我對話中，談到孩子小學的時候很聽話，學習成績也很好，但不知道為什么到了中學，孩子就變得不聽話了，成績也掉了下來。

　　這個現(xiàn)象當然有很多的觸發(fā)原因，比如中學學習的科目增多，難度增大，孩子到了青春期等等，但這些因素都解釋不了為什么之前我們提到的“鄰居家”的孩子為什么沒受到這些因素的影響。

　　從家長和教育者的角度，我們談孩子之前還很“聽話”時，要分清孩子到底是很能接受“家長或老師的監(jiān)督”所以很聽話，還是“孩子自己能學習”所以很聽話。二者的差別很重要，前者學習的發(fā)生是被動的，是不得不的結(jié)果；后者是自主自愿的。當不得不變成“有能力不想”時，前邊提到的轉(zhuǎn)變就發(fā)生了。而自主自愿的學習卻是在通過增強回路不斷地加強和精深。

　　學校教育很重要的目標就是“授人以漁”，就是我們說的方法，換句話說就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。那什么是自主學習呢？

　　顧名思義，自主學習站在“他主學習”的對立面，強調(diào)學習過程中學生作為學習主體的主動性和調(diào)控性，他們不再被安排、被支配、被學習，而是通過自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我反思、自我完善來主動獲取知識，對自己的學習負起責任。

　　03、“自主學習”v.s. “自學”

　　這時也許有人會問了，這個“自主學習”就是“自習”嗎？還真不是“自習”。

　　自習是自己溫習或復(fù)習，往往是對已經(jīng)學習的內(nèi)容的回顧和加強，包括重溫學習內(nèi)容和做相應(yīng)的練習。當然，也有一部分自習是預(yù)習，為接下來學習做準備。

　　而自主學習強調(diào)的是新知識或能力的內(nèi)化過程，通過自主制定學習目標，自主選擇學習方法，自主選擇何時學、在哪里學以及和誰學，最終結(jié)果是通過自主學習內(nèi)化了新知識，而不是復(fù)習或預(yù)習。

　　04、學習為什么要“自主”

　　說了這么多的自主，為什么解決學習困境非要自主才行呢？回答這個問題，要從之前我們提到的學習積極性下降、厭學、成績不佳的這些根本問題下手，那就是學習動機。

　　我們簡單地回顧一下管理學中“動機理論”發(fā)展中的幾個顯著代表。

　　泰勒在《科學管理的原理》中提出，人是被錢激勵的，我們有沒有用錢來激勵過學生學習呢？有的！如有些家長會跟孩子說，你這次考試考到90分以上，我就給你買新手機。學校也會有各種獎學金發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)異的學生以激勵學習和成長。

　　這些獎勵的效果呢？對于家境殷實的家庭來說，似乎效果不佳，有效果也是一次性的。而按赫茲伯格的雙因素理論，強調(diào)優(yōu)美的教學環(huán)境、一流的教學設(shè)施、可口的飯餐，這些對國際學校學生司空見慣的物質(zhì)條件并不能激勵學生學習，反倒是其中有任何的偏差都會成為學生不學習的理由。

　　而本該起作用的學習成就和老師與家長的認可，由學習受益體逐漸變成了“我愛學習，學習使我媽快樂”這種扭曲目標。

　　基于最新的研究，丹尼爾·平克在《驅(qū)動力（Drive）》一書中提出精通、自主和目標是驅(qū)動力的基礎(chǔ)，這一觀點被廣為接受，也是激勵現(xiàn)代人的有效方法。如果我們把精通、自主和目標作為學習機制，這其實就是自主學習，學生自行確定要去完成某個學習目標，通過一定程度的控制權(quán)，以熟練掌握學習的某個知識。

　　05、自主學習的培養(yǎng)

　　當然，對于自主學習，學生們不是生來就會的，其中涉及到很多的能力培養(yǎng)，如確定恰當?shù)膶W習目標的能力、制定合理的學習計劃的能力、做好具體的學習準備的能力，對學習過程中的學習進度、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的能力。

　　對于已經(jīng)步入社會、步入職場的家長們，這些能力是不是看起來很眼熟？沒錯，這些能力不僅僅是孩子進入大學學習需要具有的能力，也是他們步入社會、步入職場時面對多變且迅速更新的環(huán)境所必須具有的能力。而這些能力我們希望孩子們從什么時候開始培養(yǎng)呢？對！從小開始，從入學開始，然后逐步完善，逐步精通。

　　所以，現(xiàn)代學校教育的目標，不僅僅是要教授知識本身，更要教學生通過培養(yǎng)以上能力進而獲得我們統(tǒng)稱為“學習能力”的技能。學校作為教育主體，要有一套完整的“自主學習”的教學框架，幸而這個框架，早在2002年就由齊默曼提出了。

　　圖1

　　根據(jù)這個框架，學生在家也好，在學校也好，只要是學習場景，我們都需要學生能自主地決定為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學以及與誰學這6方面的問題。

　　從實操的角度來講，因為傳統(tǒng)的硬性灌輸式的教學方法極易扼殺學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發(fā)展，所以課堂教學應(yīng)減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。

　　當然，學生的學業(yè)基礎(chǔ)和自主性能力是有差別的，這就需要我們教師對高自主性的學生提供的自由空間更大一些，約束性更小一些；對低自主性的學生要更多地引導(dǎo)和約束，縮小適量的選擇空間，甚至對于0自主性的學生要采取跟老師節(jié)奏走、逐漸培養(yǎng)自主學習能力的方式。

　　06、是挑戰(zhàn)，值得投入的挑戰(zhàn)

　　故此，我們在SDL的大體脈絡(luò)上可以看出，對于自主式學習的設(shè)計，我們要讓學生愛上學習（包括激發(fā)動機策略、學法指導(dǎo)、分層教學等），再讓學生學會學習（包含學習技能的培養(yǎng)、各種學習策略的掌握，如閱讀策略、筆記策略、反思策略等），進而能讓學生評價自己的學習。

　　誠然，從學校管理的角度來講，SDL這種方式需要學校構(gòu)建很多的底層框架以支持和保證學生自主學習的有效實施與控制，如選課管理、自主學習場所的劃分與建設(shè)、學生管理規(guī)則、教師自主學習指導(dǎo)手冊的編撰與完善等等。

　　從思想上的轉(zhuǎn)變，到教學方法的轉(zhuǎn)變，再到學習方式的轉(zhuǎn)變，這對整個學校社區(qū)包括教師、學生、家長以及學校管理層，都是一種顛覆式的改變。這其中必然有很多的擔心和顧慮，必然有很多不適應(yīng)和不習慣，必然有不和不如意，但這不恰恰就如孩子們的成長嘛？成長有成長痛，不破不立，痛過才更強大！