建華教育提雅學(xué)園TheiaAcademy鄭方圓老師的主題演講主要圍繞以下3點(diǎn)，相信這也是很多學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的話題——那么關(guān)于這些話題，我們來看看鄭方圓老師的詳細(xì)解答~

　　、建華教育

　　第二、提雅學(xué)園

　　第三、GEF教育培養(yǎng)體系

　　建華教育

　　建華教育源起于1993年北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校，至今已經(jīng)有26年的辦學(xué)歷史，在家長(zhǎng)和社會(huì)的群體中有著非常好的口碑。

　　海淀區(qū)：有一所幼兒園，以及從小學(xué)至初中全學(xué)段的民辦校區(qū)。

　　大興區(qū)：有一所已經(jīng)創(chuàng)辦了10年的幼兒園。亦莊：有兩所新開的學(xué)校，建華實(shí)驗(yàn)亦莊學(xué)校和建華實(shí)驗(yàn)亦莊國際高中。

　　提雅學(xué)園

　　憑借著良好的辦學(xué)口碑和辦學(xué)品質(zhì)，2017年建華教育受到了大興區(qū)教委和亦莊社發(fā)局的邀約前往辦學(xué)。

　　作為辦學(xué)者，提雅學(xué)園也在思考應(yīng)該給社會(huì)，給亦莊提供什么樣的高品質(zhì)的國際化教育。

　　這個(gè)假期，家長(zhǎng)和孩子們?cè)诩抑虚L(zhǎng)時(shí)間地相處，相信應(yīng)該可以很深刻的感受到孩子們將來所面對(duì)的社會(huì)的復(fù)雜化、智能化和全球化程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)在，未來社會(huì)對(duì)孩子的能力和素質(zhì)都提出了更高的要求，需要他們能夠成長(zhǎng)為具備協(xié)同工作和獨(dú)立思考的創(chuàng)新者，以及具有成長(zhǎng)性思維的終身學(xué)習(xí)者。

　　這個(gè)假期相信大家也能感受到，足不出戶，我們依舊可以鏈接世界，我們外在生活的幸福感在逐漸提升，但我們內(nèi)心的幸福感是否得到了同樣的滿足呢？

　　很多家長(zhǎng)來到提雅學(xué)園和我們分享說，孩子們?cè)谏暾?qǐng)的過程當(dāng)中看似做好了各種準(zhǔn)備，但其實(shí)他們的心理準(zhǔn)備遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠在國外長(zhǎng)期生活和交流的要求，他們希望孩子們能夠在提雅學(xué)園獲得讓內(nèi)心具有幸福感的能力，能夠去提升孩子們的自主管理能力和自我驅(qū)動(dòng)能力，能夠去找到他們感興趣的方向，能夠具有適應(yīng)未來社會(huì)的各種素質(zhì)和能力等。

　　我們作為辦學(xué)者，懷揣教育的理想和初心，我們也相信教育應(yīng)該去支持每一位孩子的終身成長(zhǎng)和進(jìn)化。

　　提雅學(xué)園的教育哲學(xué)：我們正在用行動(dòng)和努力去接近教育的本相，以智啟智，以美換美，臻于至善。

　　GEF教育培養(yǎng)體系

　　當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父，現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》當(dāng)中，曾經(jīng)提出教學(xué)與課程的基本研究框架，包括了教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)估4個(gè)部分。

　　我們基于對(duì)教育的實(shí)踐，對(duì)教育的理解，以及對(duì)自身教育體系的反思，研發(fā)出包括目標(biāo)體系、經(jīng)歷體系和反饋體系的系統(tǒng)性教育培養(yǎng)體系。

　　目標(biāo)體系

　　每所學(xué)校都會(huì)有教育目標(biāo)，在提雅學(xué)園我們稱之為進(jìn)化目標(biāo)。

　　我們希望能夠和孩子們共同成為有光的人，能夠指引自己，溫暖他人，照耀世界。

　　在這個(gè)進(jìn)化目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，我們參考了OECD等國內(nèi)外主流的素養(yǎng)框架體系，提出了20個(gè)具體的核心素養(yǎng)點(diǎn)，這些素養(yǎng)點(diǎn)是我們認(rèn)為能夠支持孩子們應(yīng)對(duì)未來社會(huì)變化與不確定性的重要基礎(chǔ)。

　　同時(shí)我們也參考了國內(nèi)的國家課程體系標(biāo)準(zhǔn)，以及美國NGSS等重新構(gòu)建了不同領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，去支持孩子們依據(jù)未來個(gè)性化的發(fā)展方向去構(gòu)建他們所需要的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)體系。

　　經(jīng)歷體系

　　在提雅學(xué)園我們所有的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，統(tǒng)稱為經(jīng)歷。

　　底層核心學(xué)習(xí)

　　四年基石課程：溝通與表達(dá)、英語知識(shí)體系構(gòu)建和基本能力提升、貫穿所有學(xué)年。不是為了單一的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而是支持孩子們具備未來在國外長(zhǎng)期生活、工作和交流的素質(zhì)和能力。

　　高一學(xué)習(xí)：自我認(rèn)知與心理學(xué)，邏輯與批判性思維，認(rèn)知與工具的初階課程。

　　高二及更高年級(jí)學(xué)習(xí)：人生與哲學(xué)，創(chuàng)造與設(shè)計(jì)思維，認(rèn)識(shí)與工具的高階課程。

　　這個(gè)假期，很多家長(zhǎng)和孩子，應(yīng)該可以感受到我們獲取信息的速度和廣度并不是困難的事情，難的是如何能夠在如此浩瀚的信息當(dāng)中去做出正確的思考、選擇和判斷，從而能夠去支持孩子們更好的關(guān)注自我，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)。

　　這些課程是我們認(rèn)為即使孩子們?cè)诋厴I(yè)離開學(xué)校，進(jìn)入到他們下一段的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，依舊可以給他們帶來很好的支持和引導(dǎo)，這些課程也恰恰是父母這一代人的教育經(jīng)歷中所缺少的部分，但卻是我們構(gòu)建內(nèi)心幸福感的重要基礎(chǔ)。

　　領(lǐng)域通識(shí)學(xué)習(xí)

　　我們打散了原來單一學(xué)科的劃分，進(jìn)行了更上位的領(lǐng)域的整合。

　　孩子們經(jīng)歷這6個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)課程，一方面可以支持他們?cè)诮?jīng)歷之后找到自己感興趣的方向，而非在經(jīng)歷之前就讓他們?nèi)プ龀鲆粋�(gè)盲目的選擇；另外一方面我們認(rèn)為一個(gè)精通自然科學(xué)領(lǐng)域的孩子，他需要具備基本的文化常識(shí)，一個(gè)在藝術(shù)領(lǐng)域非常精專的孩子，或許并不需要知道微積分是什么，但是它需要具備基本的數(shù)理思維和數(shù)理知識(shí)，而6個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)課程恰恰是可以給到孩子們一個(gè)最基本的、全面的知識(shí)框架和知識(shí)體系的支持。

　　展開性學(xué)習(xí)

　　領(lǐng)域拓展學(xué)習(xí)：支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化興趣探索和學(xué)術(shù)研究，鏈接真實(shí)的社會(huì)問題。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：由教師把控為主過渡到學(xué)生設(shè)計(jì)為主，引導(dǎo)學(xué)生溝通合作、解決問題、實(shí)踐構(gòu)想。

　　標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)：學(xué)科技能培養(yǎng)，為標(biāo)化考試提供支持，如 TOEFL、AP、SAT等。

　　這些課程海報(bào)的內(nèi)容是我們已經(jīng)進(jìn)行過的各種項(xiàng)目，包括了我們不同領(lǐng)域，如文學(xué)、商學(xué)、自然科學(xué)、以及跨領(lǐng)域的項(xiàng)目探究......

　　學(xué)院共同體：在提雅學(xué)園，是沒有傳統(tǒng)的行政班和班主任的，我們?yōu)楹⒆觽儎澐殖?個(gè)不同的學(xué)院。當(dāng)孩子選擇了這個(gè)學(xué)院，就意味著他和學(xué)院里其他的孩子有著共同的文化認(rèn)同和身份認(rèn)同，混齡的同好環(huán)境和情感鏈接將支持小伙伴創(chuàng)造共同的生活和深度交往的環(huán)境和文化，經(jīng)歷學(xué)院內(nèi)部的議事、社交、住宿、共餐、運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐，以及豐富多彩的特色活動(dòng)。

　　社會(huì)行走項(xiàng)目：將帶著孩子們?nèi)チ私庵袊�社�?huì)最真實(shí)的樣態(tài)，去體驗(yàn)世界多元的文化，深入體驗(yàn)中國及世界各地多元文化，鍛煉發(fā)展為他人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力，更好地由弱社會(huì)化向強(qiáng)社會(huì)化過渡。

　　成長(zhǎng)導(dǎo)師

　　小伙伴有著獨(dú)特的個(gè)性、興趣與發(fā)展需求，從入學(xué)伊始，直至完成四年的學(xué)習(xí)畢業(yè)離開，每位小伙伴都將有一位成長(zhǎng)導(dǎo)師全程陪同、跟蹤與指導(dǎo)。

　　成長(zhǎng)導(dǎo)師將與小伙伴“雙向匹配，每周面談”，在自我認(rèn)知、自我管理、情感學(xué)習(xí)等方面不斷交流生成“個(gè)性化反饋”報(bào)告，支持小伙伴不斷認(rèn)識(shí)自我、探索自我、發(fā)展自我。

　　同時(shí)會(huì)有專業(yè)的升學(xué)顧問去和成長(zhǎng)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同支持孩子們更好的完成階段性的升學(xué)目標(biāo)，在擇校、生涯、文書申請(qǐng)等方面去給到孩子們相應(yīng)的支持。

　　反饋體系

　　考試并不是的反饋的形式，考試本身也并不適用于所有的反饋形式。

　　在世界各地也在發(fā)生著關(guān)于反饋形式的變革，2017年美國18所的私立高中組成了一個(gè)“掌握式素養(yǎng)成績(jī)單聯(lián)盟（MTC）”。這種區(qū)別于傳統(tǒng)GPA成績(jī)單的申請(qǐng)方式，目前已經(jīng)受到了哈佛等百余所名校的認(rèn)可。

　　2019年4月提雅學(xué)園也成為了掌握式素養(yǎng)成績(jī)單聯(lián)盟的正式成員。

　　同時(shí)我們也進(jìn)行了在線素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)的研發(fā)，讓孩子們?cè)诮?jīng)歷了不同的課程或項(xiàng)目之后，可以在平臺(tái)上去提交他們經(jīng)歷過程當(dāng)中的各種證據(jù)。

　　他們需要向答辯老師展示，如何在經(jīng)歷中提升了自己與人溝通和交流的能力、批判性思維能力、寫作能力等。

　　孩子們?cè)谕瓿闪?年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，他們不僅會(huì)獲得一份GPA的成績(jī)單，更重要的是他們會(huì)獲得這份掌握式素養(yǎng)成績(jī)單。而每一項(xiàng)素養(yǎng)背后都是孩子們真實(shí)經(jīng)歷的展現(xiàn)，這份成績(jī)單不僅僅記錄了孩子們?cè)谔嵫艑W(xué)園素養(yǎng)和能力的發(fā)展情況，更重要的是能夠去還原孩子們?cè)谶@4年中經(jīng)歷的真實(shí)場(chǎng)景。

　　提雅學(xué)園：

　　地理位置及全景圖：

　　前南加州大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)馬清運(yùn)老師主持了我們的空間設(shè)計(jì)。在樓體內(nèi)部，有連貫著1~5層的大樓梯，當(dāng)孩子們站在每一層時(shí)，都可以向上或向下地看到整個(gè)教學(xué)樓的全貌。我們也有90面可書寫墻，支持孩子們能夠隨時(shí)隨地記錄、交流他們的想法和創(chuàng)意。

　　同時(shí)我們也與海內(nèi)外不同的學(xué)校保持著友好聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)我們正在世界的不同地方做著相同的事情，在共同推動(dòng)以素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)設(shè)計(jì)的落地與實(shí)踐。

　　實(shí)踐目標(biāo)體系、經(jīng)歷體系、反饋體系的系統(tǒng)化的創(chuàng)新與融合，包括了空間環(huán)境、技術(shù)支持和伙伴們的創(chuàng)新的、未來的學(xué)校樣態(tài)。

　　提雅學(xué)園的教育理念不僅僅落實(shí)在了每一堂課堂中，也落實(shí)在我們每一個(gè)很小的項(xiàng)目當(dāng)中。我們相信更好的學(xué)校，更好的社會(huì)，教育也應(yīng)該去支持每一個(gè)人的終身進(jìn)化，

　　提雅學(xué)園也正在用行動(dòng)接近教育的本相：以智啟智，以美換美，臻于至善。

　　下面是提雅學(xué)園的創(chuàng)始屆申請(qǐng)信息，感興趣的家長(zhǎng)可以關(guān)注一下。