上個(gè)月，我到一所國際學(xué)校IB班上了一堂小一語文閱讀公開課。45分鐘的課程，吸引了我在內(nèi)的在場家長，我們甚至由此展開了一場長達(dá)兩個(gè)小時(shí)的教育討論，很有意思。到底是什么樣的課程呢?今天，我就和大家分享一下這段經(jīng)歷，以及它所帶來的思考與啟發(fā)。

　　原來上課可以這么有趣

　　閱讀課使用的繪本教材是《菲菲生氣了》。

　　這是一個(gè)教會(huì)孩子控制和處理情緒的故事。故事里的主角菲菲，氣極的時(shí)候，覺得自己就像是座一觸即發(fā)的火山。

　　講到火山的時(shí)候，老師停了下來，問：“大家知道火山是什么樣子嗎?”

　　有孩子搖頭說不知道，有孩子用手比出“爆炸”的姿勢，但畢竟不是生活中的常見事物，沒法用語言形容出來。

　　“你們想看真實(shí)的火山嗎?”

　　這句話，讓所有孩子都興奮了起來。

　　接著，老師開始用投影播放一段火山爆發(fā)的視頻，視頻不僅再現(xiàn)了真實(shí)的火山爆發(fā)場景，還有旁白解釋“火山是怎么形成的以及火山爆發(fā)造成的危害”。

　　孩子們聚精會(huì)神，看得仔細(xì)、聽得認(rèn)真。

　　生動(dòng)形象的畫面和簡單易懂的講解，幫他們輕松抓住了火山的特點(diǎn)，待老師再次提示大家，用火山來描述情緒時(shí)，小朋友紛紛舉手，精彩的句子層出不窮!

　　有孩子講：“我爸爸發(fā)脾氣的時(shí)候，就像火山爆發(fā)，鼻子里仿佛會(huì)冒出煙來。”

　　有孩子講：“《皇帝的新衣》里，看到國王光溜溜地走出來，我們的歡樂，就像火山轟地一下大爆發(fā)啦!”

　　一個(gè)小男孩，一本正經(jīng)地講：“這時(shí)候你就不要火山上澆油了吧，難道還嫌不夠亂嗎?”

　　坐在后排旁聽的我們?nèi)炭〔唤�，能說出“火山上澆油”的小朋友，學(xué)習(xí)成語“火上澆油”，想必會(huì)容易很多吧。：)

　　當(dāng)火山環(huán)節(jié)告一段落，一個(gè)“貼字卡”游戲再次吸引了我們。

　　繪本教材中，主角菲菲發(fā)泄情緒時(shí)，用到了很多動(dòng)詞，“聽、看、哭、跑、爬、走......”。

　　老師讓孩子們將字卡貼在人物對(duì)應(yīng)的部位，比如，菲菲是用耳朵去聽的，就把“聽”貼在耳朵處，用眼睛看的，就把“看”貼在眼睛處。

　　貼字卡只是游戲的第一步。

　　接下來，孩子還需要在臺(tái)上，用肢體語言表演出所貼動(dòng)詞。比如千尋抽中了“跑”字，她就給大家表演了一段兔子跑。

　　表演完之后，還得回答一個(gè)問題：

　　“你會(huì)做點(diǎn)什么，讓自己從生氣變得高興呢?”

　　有小朋友講去兒童樂園狠狠地玩一天(玩樂派)、有的講要好好地大吃一頓(小吃貨沒錯(cuò)了)、有的選擇跟好的朋友傾訴......

　　課程結(jié)束時(shí)，不論孩子還是家長，都意猶未盡。

　　孩子們七嘴八舌地問，怎么這么快就下課了。

　　家長則聚在一起，感嘆孩子在輕松活躍地課堂氛圍中，主動(dòng)高效地Get了基礎(chǔ)知識(shí)。字詞、拼音、理解，一樣都沒少學(xué)，但孩子沒有半點(diǎn)厭學(xué)情緒，反而充滿了求知的熱情。

　　交流時(shí)，學(xué)校負(fù)責(zé)人告訴我們：

　　這種通過提問，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出去，激發(fā)孩子思考、探索的方法，叫“探究式教學(xué)”(Hands-on Inquiry Based Learning)。

　　最早是由美國教育家杜威提出的，他認(rèn)為，科學(xué)的教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)思考的過程或方法。

　　它是更適合小學(xué)和學(xué)齡前孩子的項(xiàng)目式教學(xué)，又被稱為PYP(Primary Years Programme)。

　　▲平和雙語、赫德雙語、耀華國際教育、英澳新國際高中、融育學(xué)校、加拿大皇家藝術(shù)高中等知名國際學(xué)校，將入駐10月27日IEIC國際教育創(chuàng)新大會(huì)的陽光教室，現(xiàn)場進(jìn)行真實(shí)的國際學(xué)校課堂演示，學(xué)生家長可以掃碼免費(fèi)報(bào)名體驗(yàn)名校課堂!

　　教出主動(dòng)求知的孩子

　　大家可能覺得“探究式教學(xué)”這個(gè)詞比較生僻，其實(shí)，在教育部“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”中，“探究式教學(xué)”已成了熱詞。

　　教育部的解釋是：“簡單地說，就是從追求知識(shí)的簡單記憶，變?yōu)樽非笾�識(shí)的關(guān)聯(lián)運(yùn)用，從被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)求知。”

　　正好，去年我聽了一次傳統(tǒng)教學(xué)版的小學(xué)語文課，教材是人教版的課文：《爭吵》，也是一個(gè)和“情緒管理”有關(guān)的故事。

　　下面我就將兩種教學(xué)方式做個(gè)簡單對(duì)比，大家通過感受不同，能更準(zhǔn)確地理解“探究式教學(xué)”好在哪里。

　　1 簡單記憶VS關(guān)聯(lián)運(yùn)用

　　這是傳統(tǒng)教學(xué)中《爭吵》的教案課件：

　　同樣是描寫情緒的詞語：不安、后悔、傷心等。

　　老師的著力點(diǎn)不是借助技術(shù)工具，通過場景再現(xiàn)或其它方式，幫助孩子理解這些詞語的含義，具體在什么場景運(yùn)用。而是將重點(diǎn)放在教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，要求精準(zhǔn)地記住這些關(guān)鍵詞在文中的位置。(能理解，考試的要求)

　　但問題來了。

　　孩子是記住了詞語，但他對(duì)詞語的理解不深，換個(gè)地兒就不知道怎么用。

　　知識(shí)僅以抽象文字的形式嵌套在孩子腦袋里，孩子不知道知識(shí)可以與什么做串聯(lián)，和真實(shí)的生活又有什么關(guān)系，導(dǎo)致的結(jié)果，往往就是“屠龍之技，學(xué)而無用”。

　　在“探究式教學(xué)”中，老師的著力點(diǎn)，不是讓孩子默寫幾十遍“火山”，或者把火山的概念解釋背下來。而是借助多媒體，引導(dǎo)孩子感同身受地去觀察畫面、拓展知識(shí)點(diǎn)、感受情緒、學(xué)習(xí)表達(dá)......從而建立起了多元、立體的認(rèn)知模型。

　　有家長擔(dān)心，探究式教學(xué)會(huì)不會(huì)太發(fā)散，耽誤課程進(jìn)度。

　　事實(shí)上，研究發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)并不與課程背離，相反，能通過提高孩子對(duì)核心概念的理解加深記憶。記憶更深刻，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)提升，對(duì)課程的進(jìn)度還有幫助。

　　并且，探究式教學(xué)培養(yǎng)出來的孩子，不會(huì)成為復(fù)刻機(jī)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在他的大腦里，都是活靈活現(xiàn)，隨時(shí)可調(diào)用的。

　　當(dāng)他想到“火山”，不再是一個(gè)抽象的詞，而是火紅巖漿流動(dòng)的樣子、爆發(fā)時(shí)巖漿猛烈沖出地面的壯觀，寫作文時(shí)，完全可以輕松靈活地運(yùn)用。

　　他還知道火山是地下深處高溫巖漿及其有關(guān)的氣體、碎屑從地殼中噴出而形成，知道夏威夷群島就是火山噴發(fā)形成......無論是科學(xué)思維還是見識(shí)，都更勝一籌。

　　時(shí)代在發(fā)生變化，未來數(shù)據(jù)庫的活兒很可能由機(jī)器人代替，人的能力更像搜索引擎，體現(xiàn)在串聯(lián)、運(yùn)用上。從這點(diǎn)看，探究式教學(xué)更接近智能化時(shí)代對(duì)孩子的需求。

　　國外教育界已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，我們熟悉的Google早在2017年的開發(fā)者大會(huì)上，就發(fā)布了一個(gè)新教育產(chǎn)品：Google Expedition增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)版。

　　它是專門面向中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，主要目的就是把教科書里的難懂的文字和公式，借助VR技術(shù)呈現(xiàn)出來。透過手機(jī)，小朋友就可以看到三維模型出現(xiàn)在教室里!

　　2 被動(dòng)學(xué)習(xí)VS主動(dòng)求知

　　我們?cè)賮砜纯磦鹘y(tǒng)教學(xué)中《爭吵》的課后作業(yè)：

　　這份作業(yè)，和我們小時(shí)候做過的作業(yè)，并沒有太大差別，依然是通過大量重復(fù)練習(xí)來完成知識(shí)的傳遞。

　　我無意否定練習(xí)的重要性，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。只想借探究式教學(xué)的作業(yè)，拋磚引玉，引出一個(gè)啟發(fā)的角度：

　　除了被動(dòng)式地反復(fù)練習(xí)，是否還存在其它方式，可以調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的熱情?

　　在探究式教學(xué)的課程結(jié)束后，老師布置了這樣的作業(yè)：

　　a、你可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)視頻，做一個(gè)模擬火山爆發(fā)的小實(shí)驗(yàn)。(科學(xué))

　　b、你可以在延伸閱讀后，列出一個(gè)如何從“生氣變得高興”的方法清單。(思考)

　　c、歷史上，周瑜真的是被諸葛亮氣死的嗎?你可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，搜集資料，做個(gè)論證。(探索)

　　d、組織開展“烏云下有晴空”的主題小活動(dòng)。參與者可以是你的好朋友，也可以是家庭成員。用圖或文字形成一個(gè)活動(dòng)報(bào)告。(實(shí)踐)

　　▲平和雙語、赫德雙語、耀華國際教育、英澳新國際高中、融育學(xué)校、加拿大皇家藝術(shù)高中等知名國際學(xué)校，將入駐10月27日IEIC國際教育創(chuàng)新大會(huì)的陽光教室，現(xiàn)場進(jìn)行真實(shí)的國際學(xué)校課堂演示，學(xué)生家長可以掃碼免費(fèi)報(bào)名體驗(yàn)名校課堂!

　　對(duì)比一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“探究式教學(xué)”的方式更能調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性和求知欲。

　　用《哈佛教育評(píng)論》(Harvard Educational Review)的話說，這是因?yàn)?ldquo;探究式教學(xué)”幫助孩子看到了學(xué)習(xí)的內(nèi)在回報(bào)。

　　很多孩子學(xué)習(xí)都是為了“應(yīng)付考試和獲得老師家長的認(rèn)可”，因此，他們發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的內(nèi)在好處。

　　只有當(dāng)他們產(chǎn)生了好奇心，有了探尋的欲望，開始享受學(xué)習(xí)過程本身，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

　　也是更符合新教改提到的：

　　真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，而不是單純記住一些知識(shí)。

　　所以我很認(rèn)同交流中，學(xué)校負(fù)責(zé)人說的一段話：

　　探究式教學(xué)的成功，并不是因?yàn)樗�是多么神奇的一套方��，而是它重�?gòu)了教育中人與人之間的關(guān)系。老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的求知者!

　　不能錯(cuò)過的教育方式

　　這時(shí)，或許會(huì)有家長問：“我也知道什么樣的教學(xué)方式更好，但學(xué)校教育很難改變，孩子如果沒有就讀國際學(xué)校或是知名的私校，是不是就沒有辦法了呢?如果不能改變，就算知道探究式教育有多好，對(duì)絕大多數(shù)普通家庭來說，又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?”

　　其實(shí)，隨著國家新一輪課改的推行，會(huì)有越來越多的公立學(xué)校也開始嘗試和采用探究式教學(xué)。

　　而且，課程交流結(jié)束后，我有一個(gè)很深的體會(huì)：

　　探究式教學(xué)并非國際學(xué)校和知名私校的專利，相反，它非常適合在家庭教育中運(yùn)用。

　　首先，我們不難看出，不論是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的串聯(lián)運(yùn)用，還是引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，探究式教育的目的就是幫助孩子成為一個(gè)具有整合運(yùn)用能力的終生學(xué)習(xí)者。

　　這和我們家庭教育的目標(biāo)是一致的。

　　其次，受限于師資力量和教學(xué)進(jìn)度的要求，即便是收費(fèi)不菲的國際學(xué)校和私校，也不能保證探究式教學(xué)的全面覆蓋。

　　比如，公開課結(jié)束后，我就咨詢了國際學(xué)校主管教務(wù)的副校長，是不是每節(jié)課，不止語文，還有數(shù)學(xué)、英語等，都會(huì)使用探究式教學(xué)?

　　校長的回復(fù)是：

　　探究式教學(xué)中，老師是腳手架的搭建者，往往是幾個(gè)教務(wù)組的老師一起備課，才能滿足課程設(shè)計(jì)的需求。

　　授課時(shí)間也比一般教學(xué)長很多，一般教學(xué)一節(jié)課就拉完的知識(shí)量，探究式教學(xué)需要花三四節(jié)課，有時(shí)還要帶孩子外出實(shí)踐，形成實(shí)踐報(bào)告，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更長。基于教學(xué)進(jìn)度的要求，也做不到每節(jié)課都運(yùn)用......

　　但在家庭教育中，就不存在這些障礙。

　　作為家長，我們面對(duì)的不是學(xué)科教育，更多是生活中遇到的知識(shí)點(diǎn)，只要理解了探究式教學(xué)的精髓，具備了這個(gè)意識(shí)，完全可以做到隨時(shí)隨地的覆蓋!

　　接下來，我就舉兩個(gè)家庭教育中的例子，供大家參考。

　　一個(gè)是我自己的例子。

　　帶千尋去動(dòng)物園玩，我觀察到一個(gè)現(xiàn)象，大多數(shù)爸爸媽媽是著急的，急著帶孩子逛完整個(gè)園區(qū)。

　　常�？吹剑�一個(gè)小孩趴在護(hù)欄上，盯著狒狒紅色的屁股發(fā)呆，他或許正在琢磨，狒狒的屁股為什么是紅色的，還有沒有什么動(dòng)物屁股是紅色的，但這時(shí)候，他的媽媽在不遠(yuǎn)處喊：“寶貝，快來看，孔雀開屏了!”

　　我能理解媽媽急切想讓孩子看孔雀的心，我們總是擔(dān)心孩子錯(cuò)過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

　　就像學(xué)習(xí)中的強(qiáng)度追求一樣，我們希望聽到孩子講：今天媽媽帶我去動(dòng)物園，我看到了強(qiáng)壯的大象、美麗的孔雀、可愛的小猴子......

　　但探究式教學(xué)，恰恰是要放下對(duì)表面效率的追求，時(shí)不時(shí)停下來，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做延伸，激發(fā)孩子多思考，強(qiáng)調(diào)的是“Slow is fast”。

　　▲平和雙語、赫德雙語、耀華國際教育、英澳新國際高中、融育學(xué)校、加拿大皇家藝術(shù)高中等知名國際學(xué)校，將入駐10月27日IEIC國際教育創(chuàng)新大會(huì)的陽光教室，現(xiàn)場進(jìn)行真實(shí)的國際學(xué)校課堂演示，學(xué)生家長可以掃碼免費(fèi)報(bào)名體驗(yàn)名校課堂!

　　所以，千尋每在一處停留，我都會(huì)安靜待在她旁邊，絕不催促，耐心等她觀察，直到她冒出問題來。

　　“為什么這只狒狒的屁股是藍(lán)色的?”

　　真的很有意思，所有狒狒屁股是紅色的，偏偏就有一只是藍(lán)紫色的。

　　我們當(dāng)即拿手機(jī)搜索，原來，它是被稱為鬼狒狒的山魈，屁股上的顏色主要偏向于藍(lán)紫色和紅色兩種顏色。

　　大部分狒狒屁股都是紅色的，這個(gè)是一種血管的分布，毛細(xì)血管在屁股上面，所以它的顏色透過皮膚呈現(xiàn)出一種紅色。

　　山魈是毛細(xì)血管非常多，所以呈現(xiàn)一種偏藍(lán)色的藍(lán)紫色。

　　然后，我們又延伸到了動(dòng)物界里顏色的意義，比如山魈種群很大，同伴之間經(jīng)常在茂密的森林里活動(dòng)，顏色鮮艷才有助于被其它同伴發(fā)現(xiàn)，而且，雄性山魈，顏色越豐富越鮮艷，雌性山魈就越喜歡，類似的用色彩吸引異性的動(dòng)物還有......

　　這一天的動(dòng)物園之行，千尋收獲頗豐。

　　她的收獲不在于看到了多少動(dòng)物，而是她對(duì)山魈，甚至色彩對(duì)動(dòng)物的意義產(chǎn)生了濃厚興趣�；丶液螅�在她的主��(dòng)要求下，我們一起搜索資料，漲了不少知識(shí)，做了一個(gè)小報(bào)告。

　　另一個(gè)案例來自曾任百度副總裁，鳳凰衛(wèi)視主持人的梁冬先生。

　　梁先生在《冬吳同學(xué)會(huì)》第47期節(jié)目中，講到了一個(gè)典型的探究式教學(xué)在家庭教育中的運(yùn)用。

　　在城市的商場里，有很多像“名創(chuàng)優(yōu)品”這種賣精品小物的店，裝潢簡約，賣都是小商品，所以價(jià)格不貴。

　　一天，梁先生帶兒子去逛店，花了一百多元，買了些有趣的小東西。

　　逛完出來，梁先生就問兒子：

　　你對(duì)這次購物，有什么感受呢?

　　讓梁先生驚訝地是，這個(gè)小學(xué)三年級(jí)的孩子，認(rèn)真思考了一番，講出了三個(gè)洞察：

　　1、這家店感覺很貴，但其實(shí)東西很便宜。(梁先生延伸：說明它具備了一個(gè)價(jià)值，讓你獲得了超乎期望的價(jià)值感。)

　　2、這家店每個(gè)商品都只有一到兩種類型。我去別的地方買橡皮擦選得很累，這里就不用選了，反正都只有兩種。(梁先生延伸：嗯，它幫客人解決了選擇困難。)

　　3、我發(fā)現(xiàn)這家店里，不管賣東西還是買東西的人，都在笑。(梁先生延伸：說明購買體驗(yàn)很好啊。)

　　你們看，孩子其實(shí)是有很強(qiáng)觀察能力和思考能力的，只要家長稍加引導(dǎo)，在某個(gè)點(diǎn)上做做停留、延伸，哪怕一個(gè)簡單的問題，都能喚起一段思考學(xué)習(xí)之旅。

　　從這兩個(gè)例子中，大家是不是也感受到了，“探究式教學(xué)”其實(shí)沒有想象中那么復(fù)雜，只要我們多一些耐心，給一些冗余，愿意陪孩子在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上做延伸、做拓展，就能達(dá)到效果。

　　不論是帶孩子去公園、動(dòng)物園溜達(dá)，還是逛街散步、讀繪本，隨時(shí)隨地，都可以借一個(gè)主題開始做引導(dǎo)，哪怕是平時(shí)的閑聊，也可以就一個(gè)問題展開更多。

　　最重要的，不是引導(dǎo)的創(chuàng)意，而是與孩子同行的耐心。(很多時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你只是提出了一個(gè)open的問題，孩子卻回報(bào)了十分精彩的創(chuàng)意。)

　　久而久之，孩子學(xué)會(huì)了這種思考方式，即便是面對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)，也會(huì)自然而然地愿意多琢磨一些、多探索一些。

　　還想多說一句的是，學(xué)齡前孩子的家長，一定不要錯(cuò)過這樣的補(bǔ)充教育。

　　因?yàn)椋�隨著孩子進(jìn)入小學(xué)，學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力變大，留給家庭教育的時(shí)間會(huì)越來越少，我們可施展的空間也會(huì)無奈地變小，所以學(xué)齡前是個(gè)好機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了會(huì)很遺憾。

　　當(dāng)然，孩子進(jìn)入小學(xué)后，如果學(xué)校教育中還暫時(shí)缺乏這樣的教學(xué)模式，我們也可以在家庭中做補(bǔ)充。

　　比如，我自己就想過，千尋今年進(jìn)入小學(xué)，在學(xué)校的規(guī)范作業(yè)之外，我還會(huì)引導(dǎo)她做一些思考、拓展類的練習(xí)，幫助她提升整合、運(yùn)用能力，把系統(tǒng)的知識(shí)框架搭起來!

　　最后我想說，這只是一次公開課的體會(huì)，分享這個(gè)是希望和大家一起探討，這些看上去很厲害很難進(jìn)的學(xué)校到底有什么優(yōu)勢。

　　在給千尋選學(xué)校的過程中，我也希望她獲得更好的教育資源。

　　但我更愿意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)這些被追捧的學(xué)校背后，到底有什么不一樣。這個(gè)不一樣，又是不是我們可以在家庭教育中做補(bǔ)充的。

　　前決策資源集團(tuán)董事長，得到APP特邀專家老喻曾提出一個(gè)問題：如果一個(gè)家庭希望最大化地提升孩子的教育績效，好的著眼點(diǎn)是什么?

　　新晉地球人首富貝佐斯，在普林斯頓大學(xué)的演講中，給出了這個(gè)問題的答案：選擇比天賦更重要。

　　孩子有兩種類型，一種是被激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，具有探索精神，對(duì)知識(shí)是渴求狀態(tài)的。

　　另一種是被動(dòng)接受知識(shí)，腦袋里儲(chǔ)存了很多知識(shí)點(diǎn)，卻難以串聯(lián)運(yùn)用的。

　　前者是知識(shí)的掌控者，后者是知識(shí)的接收者。

　　我們期望孩子將來成為什么類型的人，就必然會(huì)在教育中做出什么樣的選擇。即使不能在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)，也一定會(huì)在家庭教育中，朝著愿景，邁出一小步!

　　讓我們的孩子，從知識(shí)的接受者和應(yīng)試者變成內(nèi)心充盈的求知者;

　　讓我們的家長，從焦慮的追隨者變成和孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的同行者。