七月中旬，呼和浩特市第二中學(xué)經(jīng)過牛津AQA考試局授權(quán)（AQA是英國三大頒證機構(gòu)之一，以及A-Level、 GCSE最新課程與考試改革標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)銜制定者。），正式成為西北地區(qū)首家獲得英國A-LEVEL課程教學(xué)與考試中心資格的公立學(xué)校。

　　九年前，呼市二中國際部引進了美式高中教育資源及AP課程體系，雖地處西北，常年學(xué)術(shù)排名國內(nèi)百強，每年涌現(xiàn)進入常青藤系列大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

　　作為代表學(xué)校國際教育多年的資深合作方——橘郡美高的特別嘉賓，身兼教育部《世界教育信息》副理事長的左罡先生，受邀共同見證了這一重要時刻，并在致辭中，就借鑒國際先進教育經(jīng)驗，深化學(xué)校競爭優(yōu)勢進行了精辟闡述。

　　對于該如何客觀看待美式AP教育體系與英式A- level體系，左罡先生談到，除了在課程內(nèi)容設(shè)置，難度以及學(xué)制等有一定的區(qū)別外，我們可以看到兩國不同的育人特點。

　　英國高中階段就讓學(xué)生先確立一個大概的職業(yè)方向，揚長避短，注重學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)，使每個普通學(xué)生有能力參與到社會分工體系中。

　　而美國AP體系則是課程+實踐的社會精英教育思維，從國內(nèi)精品美式高中的代表-橘郡美高的基礎(chǔ)級、拓展級，創(chuàng)新級的三級課程體系中，可以看出美式AP教育更重視的是精英階層的創(chuàng)造能力、思維能力和商業(yè)化思維模式的培養(yǎng)。

　　目前國內(nèi)主流的三大國際課程體系分別是： A- Level 課程 、AP課程和IB 課程。從課程類別在國內(nèi)市場的占比來看，2018年，A-level課程市場占有率處于領(lǐng)先地位，占比達40%，AP課程以26%的市場占有率排名第二，IB課程市場占有率為14%，其他國際課程類別總計占比20%。

　　如果站在國家育人的高度，去看待美式教育和英式教育，可以發(fā)現(xiàn)我國的高考改革，正是借鑒了兩國教育體系的精華部分。

　　在高一階段就引導(dǎo)學(xué)生選課，用以揚長避短，提高效率，正是參考了英國的A-level思想；而在高考錄取成績中引入30%的綜合素質(zhì)評價，則是參照了美國的教育理念，評價方法和大學(xué)錄取策略。

　　在上述影響新高考政策的國際教育體系引入教學(xué)體系之外，家長們對國際化素質(zhì)教育的關(guān)注點可能更加具體。

　　根據(jù)權(quán)威調(diào)查機構(gòu)艾瑞2017年對中國中產(chǎn)階級家庭的全面調(diào)查，除了與國際先進教育理念相一致外，在子女的具體學(xué)習(xí)中，家長們首先關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)能力是否得到提升，以及綜合素質(zhì)是否得到培養(yǎng)。

　　從體系特點而言，無論是A-LEVEL還是美高課程+AP，都是圍繞全科和專業(yè)方向展開的，可能A-LEVEL更全面，AP更靈活些。

　　在橘郡美高看來，無論是有著“培養(yǎng)世界公民的精華課程”之稱的IB體系，還是上述2種，對于國際高中的教學(xué)體系，核心都需要支持個性化的全人培養(yǎng)理念的落地。

　　艾瑞數(shù)據(jù)中，95.7%的中產(chǎn)家長對孩子進行“個性化教育”有較大需求度，都需要學(xué)校從智力、人格、情感、個性發(fā)展、社交等各領(lǐng)域全面介入塑造，共同構(gòu)筑孩子的知識、技能、態(tài)度和價值觀的地基。

　　說到此處，有人不禁會想到，如果兩種課程體系并行，會產(chǎn)生違和感嗎？

　　其實，橘郡美高在綜合設(shè)計課程體系之初，就會充分考慮體系之間的相似和差異之處，充分進行模式識別，并在底層實現(xiàn)融合。尤其是在對孩子的思維與心智角度，從通識教育的方向進行引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上形成全球化自主進化人才的培養(yǎng)機制。在這個層面，英美體系是相通的，也恰恰反映出國際教育多元化、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)化的大趨勢。

　　具體而言，會考慮在高中學(xué)科中培養(yǎng)STEAM跨學(xué)科整合能力，可以利用PBL的主動學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)科之間無邊界，項目內(nèi)容與真實生活沒有邊界。通過對先進的教學(xué)方法的實踐，幫助孩子找到興趣點與應(yīng)用知識的出口。同時，將課程內(nèi)容與社團活動充分結(jié)合，關(guān)聯(lián)補充。

　　比如，會根據(jù)孩子的特長與專業(yè)方向，及時調(diào)整課程和學(xué)科內(nèi)容。例如，考慮在低年級開始教授社會研究、學(xué)術(shù)寫作和思維課程；及時更新各學(xué)科的內(nèi)容，以反映當(dāng)今社會和未來對科學(xué)與人文素養(yǎng)的需求趨勢，做好充分的科目知識儲備，并引導(dǎo)孩子善于進行獨立思考，增強學(xué)習(xí)動力。

　　另外，學(xué)生每學(xué)年至少學(xué)習(xí)一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)組塊，利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，思考一個清晰界定主題、專題或項目，從各個學(xué)科內(nèi)容的角度啟發(fā)思考，在學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定主題，并在低年級開設(shè)特色選修課作為知識與技能的支持，目標(biāo)強調(diào)理解的深度和運用知識的能力，實現(xiàn)認(rèn)知性、實踐性和情感性三位一體的同步學(xué)習(xí)。

　　知識的整合遷移能力和跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)技能，使孩子在全新或者熟悉的情境中，能運用知識和技能解決問題，是國際成熟課程體系最為重要的兩個關(guān)注點，也是橘郡美高打通英美兩大課程體系的利器。

　　與此同步的是成長評價方法的多樣化。多樣的評價方法要能積極指導(dǎo)與促進孩子學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)進步及時反饋給本人及家長。在家校生態(tài)的建設(shè)中，家長要熟悉學(xué)校的課程，參與學(xué)�；顒拥囊�(guī)劃和發(fā)展，有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強家校合作。

　　由國際經(jīng)合組織統(tǒng)籌的PISA測試，是目前國際上關(guān)于學(xué)生能力評估比較權(quán)威的體系，充分體現(xiàn)了21世紀(jì)對孩子的核心要求。近年來，其關(guān)注的問題已經(jīng)突破了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等認(rèn)知能力，重視問題解決與創(chuàng)新思維、合作能力、信息和財經(jīng)素養(yǎng)的測評。

　　從2018年開始，又增加了全球勝任力與幸福感的問卷測評，到2021年，還將增加創(chuàng)造性思維的評價。這其中體現(xiàn)出的“多維度、跨領(lǐng)域、高感性”，不正是國際成熟課程體系所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展的底層思維嗎？

　　在課程體系之外，國際高中的育人體系中離不開對孩子個性特點，學(xué)習(xí)態(tài)度與時間情緒管理等行為習(xí)慣，這些都將全面貫穿于海外成熟課程體系之間，無論是英式，還是美式，都將為孩子成為更好的自我插上有力的翅膀。

　　在國別教育特色與國內(nèi)改革結(jié)合之余，也反映出另一個重要問題，即國家對本土國際學(xué)校的課程體系的監(jiān)督與輔導(dǎo)也將會逐步納入議題。比如，對于國際課程的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教材審核機制、課程教學(xué)管理、與民族文化價值觀的結(jié)合等方面的規(guī)范會不斷細(xì)化。橘郡美高作為國際教育領(lǐng)域內(nèi)的老兵，已經(jīng)在密切關(guān)注這一領(lǐng)域的政策變化，未雨綢繆，順勢而為。

　　左罡先生最后提到：在2020年，橘郡美高還將申請國家社會科學(xué)基金課題，專門研究基礎(chǔ)教育國際化過程中，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成系統(tǒng)，將嘗試為我國基礎(chǔ)教育國際化課程體系，建立個綜合課程標(biāo)準(zhǔn)。屆時，所有橘郡美高國內(nèi)校區(qū)的孩子們，都將同步受益，充分掌握參與社會和贏在未來所需要的知識與技能，成長為有實力有故事的中西學(xué)子。