優(yōu)勢課程現(xiàn)曙光，青年教師鑄希望;優(yōu)質(zhì)課堂呈亮點，青年教師奮爭強。北京中加學校第四屆青年教師基本功大賽自2019年3月啟動，歷時兩月，經(jīng)過教研組說課初賽、校級決賽與課堂展示大賽評比，最終確定獲獎者14人(其中一等獎3人;二等獎5人;三等獎6人)。本屆比賽活動在我校教師中引起了強烈反響，老師們紛紛表示，教學競賽為我校青年教師搭建了一個展示自我、交流提升的平臺，有效地促進了青年教師專業(yè)發(fā)展和成長。嗣后，14位獲獎教師將分別把在本屆青年教師基本功大賽中(包括說課與課堂展示兩個階段)的體會與感想、以“我在青基賽中成長”為主題發(fā)布隨想錄，分享給全校教師同仁。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

　　鄭倩倩

　　1、感謝此次學校提供的展示自我的平臺，在這里，有收獲，有感恩，有遺憾，但更多的是成長。

　　四月三日，接到學校下發(fā)的青師賽通知，內(nèi)心是欣喜的。作為一名青年教師，我希望有這樣的機會去提高自己，希望向更多的優(yōu)秀教師學習。于是用心積極地準備了最初的說課。很慶幸，通過了初賽參加學校決賽。決賽的部分是說課，感覺發(fā)揮的還比較正常，語速、語音語調(diào)以及時間把控方面做得還算可以。五一后，要進行第二場——講課，給輕松愉快的五一增添了一絲忙碌和緊張。俗話講“說得好不如做得好”，相對于說課，講課更突出的是它的生成性和不確定性。因為面對的對象是一群思維活躍、能動性的學生，必須考慮到本班學情，考慮教學設計是否是學生所接受的。而且，在師生、生生思想的碰撞下往往會產(chǎn)生新的火花，生成新的、沒有預設到的東西。這往往需要教師的教學機智去巧妙靈活地處理。我教授的《青蛙賣泥塘》一課選材有趣，適合學生朗讀和表演，我把教學重點放在了仿寫句子和想象表演上。上完課后自己進行了反思總結，同時找聽課老師進行了評課，覺得以下幾點應該提高：1、多把精力放在課的設計上，如本課在教學設計的順序上應該調(diào)整，邏輯上有偏差;2、多放手讓學生自己去思考;3、時間把控上有待加強，勿前松后緊。

　　成長的過程也有感恩。感恩學校為我們青年教師搭建的成長平臺，讓我們在教師專業(yè)發(fā)展道路上越走越遠。感謝張校及領導們對自己的信任與支持，每次講完公開課張校都會耐心、有針對性地指出問題，激勵我們前進。感謝課堂的主體——我的學生。記得初賽結束就有好幾個孩子問我結果，還讓我把結果發(fā)群。當我告訴大家進決賽了，他們特別開心，還說恭喜，集體為我加油。當孩子們能由衷地為老師加油打氣時，我覺得他們在成長，我也和他們一起成長。最后感謝我的家人們，在比賽過程中積極配合我的作息，給予我支持與力量。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!有那么多支持我、愛我的人在，我沒有理由不努力。

　　初中歷史教學應與社會實踐相結合

　　許晶

　　2、2019年的4-5月，我校舉行了第四屆青年教師基本功大賽活動，我有幸參加其中。在為期一個多月的時間里，經(jīng)歷了組內(nèi)說課、校內(nèi)說課和校內(nèi)上課三個環(huán)節(jié)，幫助我在專業(yè)上有所成長，更促使我對初中的歷史教學方式進行了深一步的思考。

　　在本次青年教師基本功大賽的上課環(huán)節(jié)，我選取了七年級下冊《第16課 明朝的科技、建筑與文學》一課，在本課的講授過程中，我更加深刻的體會到了：歷史教學要與學生的社會實踐相結合，將課本知識和實物實景相結合，才能激發(fā)學生的內(nèi)驅動力，當枯燥的知識點變身為眼前生動形象的實物、原本冷漠的文字變得可觀可觸的時候，知識點的記憶也就只是瞬間的事情，更能達到情感上的共鳴和升華。

　　本課內(nèi)容共分為三個部分：明朝時期的科技成就著作，包括李時珍的《本草綱目》、宋應星的《天工開物》和徐光啟的《農(nóng)政全書》;明朝時期的建筑，包括明長城和北京故宮;明朝時期的文學成就，包括羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》和吳承恩的《西游記》。在本課的三個部分中，學生對于明長城和故宮有一定程度的了解，很多同學都曾經(jīng)去游覽過長城和故宮，基于這樣的學情特點，我在教學方法上采用了學生自主探究和啟發(fā)式教學相結合的方式，提前給學生布置了搜集整理關于明長城和故宮素材的內(nèi)容，并制作成PPT課件，在課堂上進行展示。同學們積極踴躍，最終確定了兩組同學來完成相關內(nèi)容。(附圖)

　　G7-4 張韋博《明長城》

　　G7-4 唐朝、董文靜《故宮》

　　兩組同學在講解的過程中，都提到了自己之前去參觀長城或者故宮的感受，當他們說起自己的親身經(jīng)歷時，語言變得真實、貼切，少了刻意的背誦，多了源于自身真實情感的流露，也更能帶動其他同學融入其中。

　　在初中的歷史教學中，培養(yǎng)提升學生的學科興趣是重點。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某種事物或者學科的興趣除了在家庭中已經(jīng)帶有的之外，在初中階段的教育教學中，教師也可以通過寓教于樂、帶孩子到大自然、社會中去，開闊眼界、提問設疑等方法繼續(xù)開發(fā)和培養(yǎng)。在我校的初中課程設置中，除了課堂教學，每學年還設有帶領學生外出游學的特色課程，將讀萬卷書和行萬里路相結合，邊走邊看、邊學邊感，某種程度上更加提升了教學效果。

　　2017年六月，學校組織初一、初二年級的學生進行了為期六天的西安研學之旅。在參觀了秦始皇陵兵馬俑之后，學生不但切身感受到了秦朝地下兵團的雄偉壯觀，更了解了秦朝的歷史和一些關于兵馬俑的知識。研學期間，學校還專程安排了去往革命圣地——延安的參觀。延安是1935年到1948年中共中央的所在地，是延安精神的發(fā)源地，我們帶領學生參觀了延安革命紀念館和棗園革命遺址，當學生站在當年毛主席站過的院子中，聽著延安當?shù)胤窖缘闹v解時，我相信，每個人心中都會涌動著紅色的熱情。不知不覺中，中國新民主主義革命時期的中國共產(chǎn)黨發(fā)展史就深深的留在了學生們的記憶中。

　　美國教育家約翰·杜威曾經(jīng)指出：“扼殺歷史活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離開來。”他還強調(diào)： “關于過去的知識是了解現(xiàn)在的鑰匙”“歷史的真正起點總是某種現(xiàn)在的情景和它的問題。”顯然，他在這里強調(diào)的是歷史教學必須和學生的社會實踐相結合，進行生活化的拓展。新課標也指出：歷史教學應與社會實踐和學生的生活相結合，應注意引導學生關注現(xiàn)實，貼近社會，運用知識來分析、解決現(xiàn)實問題，這就體現(xiàn)了歷史教學為現(xiàn)實社會服務的特點。

　　認識來源于實踐，讓學生親身感知不但可以加深印象，更重要的是可以帶給他們不同的感受。每一位學生都是有血有肉的人，對待不同的事物有自己不同的見解和認識，教育的目的也是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路，如果只是用課本中的文字和來自于別人的感受來束縛他們，那么孩子們將漸漸失去對知識的渴望和靈動的眼神。歷史作為人文學科，應該更加注重學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，而這離不開實踐、感知和總結。

　　我接下來的努力方向是利用北京現(xiàn)有歷史名勝古跡和博物館的優(yōu)勢，結合學科知識，形成一整套校本課程的研學手冊，尤其是在初中階段，將課外學習和課堂學習相結合，以歷史知識為依托，培養(yǎng)兼有國際視野和中華情懷的有情意的青年人。