2018年，日本將結束一試定終身的教育制度，國際學校把IB國際文憑課程納入升學體系，從而舉全國之力，推動日本學生成為擁有“21世紀全球標準技能”的國際化人才。在全球范圍內(nèi)應用越來越普遍的IB教育，似乎正成為未來教育的趨勢。

　　1968年，IB教育出現(xiàn)在瑞士日內(nèi)瓦的國際學校，目的是“為學生提供平衡的教育，促進他們對全世界的了解”。美國資訊網(wǎng)站“lenconnect”撰文指出，IB教育已成為進入名校的“敲門磚”。但美國SAT在線輔導網(wǎng)站“Prepscholar”發(fā)表評論稱，IB教育并非“萬金油”，是否選擇它要看學生的實際情況。

　　IB教育成名校“敲門磚”?

　　對美國高中生邁克爾·彼得森(Michael Petterson)而言，接受IB教育從來不是件容易的事。他和同學們每天得在課外學習上“花費無數(shù)個小時”，大多數(shù)考試題目不是選擇題，而且經(jīng)常需要深入了解某個課題。每個學生在每項課程中都要有自己的研究項目，最終成果要在全世界范圍內(nèi)接收評估。

　　為了完成這些任務，他們不得不犧牲自己的空閑時間，許多人在學校待到深夜，馬不停蹄地寫論文、報告和作業(yè)。

　　對于這些辛苦，彼得森甘之如飴。他感激IB教育給他帶來的一切，并希望他的子孫后代同樣可以受益于此。

　　彼得森告訴“lenconnect”網(wǎng)站，包括密歇根大學、杜克大學、哈佛大學在內(nèi)的有名高校，對接受IB教育的學生十分青睞。一方面，許多名校將IB教育當作考察學生學術興趣和能力的重要指標;另一方面，如果學生的IB高級課程成績能拿到6分以上，就可以在不少學校將其轉化為大學學分，免修相應的課程。這意味著學生在大學期間的負擔明顯減少，甚至可能提前畢業(yè)。

　　此外，IB高級課程與大學課程難度相當，接受IB教育的學生在高中最后一年已經(jīng)預演了大學的學習，進大學后普遍適應較快。麻省理工學院1999年對該校一年級新生微積分課程的成績統(tǒng)計表明，有IB文憑的學生的平均成績?yōu)?.58分，大大超過所有學生的平均成績4.04分，甚至超過在AP(美國大學預修課程)考試中表現(xiàn)出色的學生(平均成績4.21分)。

　　密歇根大學招生官稱，IB教育以全球統(tǒng)一的嚴格標準，培養(yǎng)了學生的嚴謹習慣和職業(yè)道德。如今，IB教育已被英國、美國、加拿大、澳大利亞等多個國家的多所高校認可，甚至被視為“通往世界名校的通行證”。巴基斯坦《每日時報》則認為，IB項目能給學生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，確保他們的整體發(fā)展和在各自專業(yè)領域的成功。

　　據(jù)美國《新聞周刊》報道，IB教育鼓勵學生成為積極、富有同情心、理解他人的終身學習者，促進跨文化的理解和尊重，動機是通過教育創(chuàng)建更美好的世界。廣泛的跨學科學習和課題研究，給學生提供給了主動探索世界的機會;靈活的學習框架、具有挑戰(zhàn)性和引人深思的問題，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造力和積極解決問題的能力。

　　讓貧困學生考上好大學

　　據(jù)約翰霍普金斯大學教育政策研究所副主任阿什利·伯納(Ashley Berner)介紹，1968年，IB教育在日內(nèi)瓦被引入高中課程，對象是那些父母在外交使團工作的學生。

　　如今，IB教育已成為完整的教育，包括6個學科、理論知識和高級寫作。為了獲得IB文憑，學生不僅需完成數(shù)學、科學、外語、歷史、地理、世界宗教、健康、美術等標準課程，還必須學習完整的理論知識，參與社區(qū)服務項目和創(chuàng)新活動，并完成一篇4000字的獨立研究論文。只要通過IBO對師資、設施、信譽等的全面考查，世界各地的學校都可以申請設立IB課程。

　　據(jù)美國《大西洋月刊》報道，一開始，美國上國際課程的孩子大多來自居住在郊區(qū)的富裕白人家庭。1997年，芝加哥公立學校聯(lián)盟決定將IB教育中的高中課程(IBDP)引入13所最貧困地區(qū)的高中，但僅限于一兩個實驗班。

　　2011年，芝加哥大學開始研究該項目對畢業(yè)生的影響并發(fā)布報告稱，接受4年IB課程的學生中，40%更有可能考上四年制大學，50%更有可能考上好大學，并在大學中堅持努力。IB課程不僅影響他們的學術成就，也讓他們更加自愛、自信和擁有更強的自我效能感。IB課程沒有對學生產(chǎn)生負面影響，包括那些沒有完成課程的學生。

　　值得一提的是，芝加哥接受IB教育的學生中，75%為非裔或拉丁裔美國人，他們在學術研究中表現(xiàn)出了低收入、少數(shù)族裔大學生少有的自信。他們不僅覺得自己可以跟上那些背景得天獨厚的同學，而且相信自己可以超越對方。事實上，芝加哥的IB項目似乎完成了此前教育中非常罕見的任務：徹底改變了經(jīng)濟和社會地位低下學生的長期教育前景。

　　這樣的結果，對那些在學習上沒有額外經(jīng)濟投入的貧困學生來說是罕見的。如今，芝加哥學區(qū)已擁有更多IB學校，包括幼兒園、小學和中學，IB項目更是在全國范圍內(nèi)鋪天蓋地地出現(xiàn)�！洞笪餮笤驴�》稱，IB教育已被證明足夠靈活，能夠滿足學生的各種需求。

　　據(jù)美國《新聞周刊》報道，如今，全球141個國家和地區(qū)的3317所學校推行IB教育，超過100萬名學生受益。在亞太地區(qū)，28個國家的超過500所學校推行IB教育。在美洲地區(qū)，2662所學校推行IB教育。美國是IB教育最集中的國家，相關學校超過1680所，加拿大以355所緊隨其后。

　　是否選擇IB教育?因人而異!

　　為了大學時有更多自由時間，高三時，萊安娜·貝拉(Ryanna Bella)花了大把時間學習盡可能多的IB課程。但仔細研究相關要求后，她發(fā)現(xiàn)如果不確定最終上哪所大學，很難確保IB課程的學分能順利轉為大學學分。

　　貝拉告訴“Prepscholar”網(wǎng)站，她的朋友布萊克(Blake)拿到了IB文憑，卻因為忽視了高中前兩年普通課程的學習而沒能考上大學，在當?shù)氐膬赡曛茖？茖W校畢業(yè)后才進入南加州大學。這意味著，至少從功利的角度而言，他此前在IB課程上花費的時間全部浪費。另一名高中生克里斯蒂娜(Christina)則認為，接受IB教育的學生大多自視甚高，相信自己比別的孩子更聰明，盡管事實未必如此。

　　正如美國雅虎新聞網(wǎng)所說，IB教育的特點是采用規(guī)范化的課程，以國際化的視野培養(yǎng)全面人才的發(fā)展。全球統(tǒng)一的課程設置、考題和必須經(jīng)過資格認證的任課教師保證了IB教育的規(guī)范性，也是其信譽來源。

　　但在實際操作過程中，許多學校很難真正將IB教育的理念要求落到實處。

　　來自佛羅里達州的考特蘭·托馬斯(Courtland Thomas)是哥倫比亞大學的大二學生，IB文憑幫助他在諸多申請者中脫穎而出。他說，當時IB課程班上的500個學生中，只有約70人拿到了IB文憑。

　　“我們高中的IB項目就像一個工廠，根本沒有提供多種課程，而是像一條流水線。”托馬斯告訴“Prepscholar”網(wǎng)站，這是因為他的高中缺乏足夠資源，“這完全不符合我對IB教育的期望，我喜歡研究層次更高的人類學，但學校的選課系統(tǒng)根本不具備這樣的靈活性。”

　　斯蒂芬·楊(stephen yang)承認接受IB教育對他而言是個正確的選擇。他學習了3年西班牙語，深入討論過埃及的抗議活動，額外學習了生物學知識，還在視覺藝術課程上培養(yǎng)了對攝影的熱情。但他也意識到，IB課程極大地浪費了他的時間，使他在其他方面有所缺憾。

　　在斯蒂芬看來，除非經(jīng)濟狀況緊張，希望省錢或提前畢業(yè)，或是確定要在某個特定領域有所發(fā)展，否則接受IB教育并不一定是個好的選擇。畢竟，許多課程在大學都有機會學到，但它們對高中生而言可能是巨大的壓力。

　　埃奇伍德高中的學生薩凡納·米勒(Savannah Miller)和她的32位同伴完成了4年嚴格的IB課程，拿到了文憑和500美元(約合人民幣3327元)的獎學金。但在這個過程中，她無數(shù)次想過放棄。

　　“第三年的10月，我差點就決定退出IB課程。”米勒告訴“Prepscholar”網(wǎng)站，“我整夜哭泣，覺得自己不適合這個項目。如果不再繼續(xù)，我的日子可能容易得多。”但直到第四年，她仍然每天盯著電腦屏幕，“不知道自己為什么選擇走這條路”。

　　但在18歲的喬丹·勒瓦什(Jordan Levush)看來，先易后難的IB教育非常具有挑戰(zhàn)性，但十分值得。“我覺得自己不止做好了上大學的準備，也準備好了面對這個世界。”她說，“沒有IB課程的小學和初中真的很無聊。”

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