雖然國內(nèi)的國際學校已經(jīng)十分完善，但是還是有一部分家長選擇讓孩子早早出國留學。這幾年沒少遇到因為成績不及格轉(zhuǎn)學的小留學生，孩子們相當一部分是因為美國歷史、世界歷史這類課程不及格。這是為什么呢?很多人說是因為歷史類課程涉及的單詞量太大了，但是單詞量不是主要問題。

　　導致孩子們歷史課不及格的主因是思考問題的方式，而思考問題的方式反應的是教育的問題。那么，我們有必要了解在美國學歷史和中國學歷史有什么不同之處?然后轉(zhuǎn)便中式思維。我想，在不斷地調(diào)整下，中國孩子也可以在美國歷史課拿“A”。

　　美國中學歷史課與中國顯著不同。

　　正如中國中學歷史課包含中國歷史和世界歷史兩大板塊，美國中學歷史課也是包含美國歷史和世界歷史兩大板塊。但美國中學歷史課把不同時代的歷史，不同地域的歷史，不同主題的歷史又劃分成了很多不同的課程。這種現(xiàn)象在精英私立高中更加突出。歷史事件，歷史人物，發(fā)生歷史事件的原因，歷史事件帶來的后果是任何歷史課的最基本的要素。

　　在這些基本要素的基礎上，初級歷史課程要求學生掌握學習歷史的基本技能。這些基本技能包括收集證據(jù)，詮釋證據(jù)，分析概念，綜合分析。中級歷史課程使用更困難的閱讀材料，更復雜的概念，并且要求更高的理解水平。歷史課程則展開對歷史專題的更細致，更深刻的討論。無論在什么水平上，美國中學歷史課的顯著特點表現(xiàn)在創(chuàng)造性寫作，批判性思維，研究性技術和多樣化課程上。--區(qū)別于中國歷史課程的死記硬背。

　　創(chuàng)造性寫作。

　　在我的四年高中期間，我的兩個最大的寫作作業(yè)都不是為我的英語寫作課而完成的，而是為我的歷史課而作的。在我的高中十年級的作業(yè)中，《歷史文體組合：1898-1945》是一個大型歷史作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容所覆蓋的歷史時間是從1898年至1945年。作業(yè)不是回答任何歷史問題，而是用十種文體來對我們自己的選題進行創(chuàng)造性寫作。

　　這十種文體包括訃告，頌文，歷史人物專訪，電影評論，史評，書評，畫評，獻辭等。雖然我們的英語寫作課對寫作技巧有很強烈的要求，但這些應用文體我們還是在歷史課里學習并且練習寫作的。老師在布置作業(yè)時，還要求我們要以《時代》雜志的風格作樣本，期望我們寫出讓他驚奇的水平來。另一個歷史課的超巨大作業(yè)是我在十一年級完成的。這個作業(yè)是由我們五個人合作完成的，累計耗時五百個小時，包含十九篇文章。作業(yè)要求是對二十世紀七十年代的美國歷史掃描。各種文體包含自傳，日記，報紙文章，雜志文章，以及影集，現(xiàn)場表演，和最終產(chǎn)品。

　　這些綜合性的大型寫作作業(yè)對我們的寫作水平都有里程碑式的作用。在紐約的StuyvesantHigh School(紐約州最競爭性的非常強調(diào)自然科學的公立高中)， 幾乎每一門歷史課都有一個學期論文(TermPaper)的寫作要求。在新罕布什州的Phillips Exeter Academy(擁有世界上最大的高中圖書館以及世界第二大的高中捐贈基金)，歷史課的寫作要求精確地，前后相貫地，有充分支持證據(jù)地表達自己的思想，訓練學生尖銳的閱讀能力，寫作技巧和分析技能。

　　在馬薩褚賽州的PhillipsAndover Academy(美國布什總統(tǒng)父子就讀的高中)，所有的必修歷史課程都有論文寫作的要求。在馬薩褚賽州的BostonLatin School(美國最古老的公立高中)，創(chuàng)造性寫作技巧是歷史系的培養(yǎng)任務之一。

　　批判性思維。

　　雖然歷史是由成功者寫的，但美國歷史老師對“成者英雄敗者賊”的教科書嫌疑進行了很多糾正。我在十一年級的歷史課里，關于1870年印第安人的歷史，我們既學到了我們教科書里美國主流社會的觀點，老師同時又布置我們閱讀《瘋馬》這本書�！动傫R》從印第安人的角度來觀察歷史事件的發(fā)生與發(fā)展。

　　用兩種不同的視角來學習同一段歷史是對我們批判性思維的很好訓練。在PhillipsExeterAcademy，《資本主義以及對它的批判》審視斯密，李嘉圖，馬爾薩斯，馬克思，凱因斯，哈耶克對資本主義的建設與批判。在美國歷史課上，如果有教科書，那一般是正統(tǒng)的歷史教科書。但是很多歷史課老師選用大量的文學作品來作為教科書的補充讀物。這些文學作品提供了另一種視角來描述同一事件。這些文學描述更具體，更生動，更感動人。美國持久的文學暢銷書《快餐國家》是我為我的歷史課閱讀的。這是一本調(diào)查性的紀實文學，也是一本美國文化史的研究著作。作家在這本書中從快餐業(yè)這個側(cè)面，揭示了戰(zhàn)后美國文化對立的兩個方面—美國現(xiàn)實社會和最壞的兩面。

　　我的讀書報告就寫了書中描述的人性貪婪的一面。在PhillipsAndoverAcademy，歷史課《美國的種族關系》則把世界權威專家的完全不同甚至完全相反的觀點帶進教室，并用來分析種族，偏見，歧視，種族主義的定義與相關觀點。

　　研究性技術。

　　高中歷史課已經(jīng)包含很多歷史研究的技術與技巧。在Phillips AndoverAcademy，《非洲與世界》的古代部分就是通過三種物品，水，黃金和橡膠，來追蹤非洲大陸跨越六千年的歷史。尼羅河之水養(yǎng)育了早期非洲文明。黃金的發(fā)現(xiàn)成了西非各王國權力與增長的發(fā)動機，并貫穿于公元800到1500年的非洲發(fā)展以及非洲與其它大陸與國家之間的關系。世界對橡膠的需求又如何給非洲帶來了災難。

　　《非洲與世界》的現(xiàn)代部分則從經(jīng)濟學的視角來審查非洲大陸的歷史。另一門課《十九世紀解放奴隸的六個人物》則以十九世紀六個歷史人物為線索研究解放奴隸的偉大歷史。這六個著名人物都在PhillipsAndover Academy所在的城鎮(zhèn)Andover Hill居住過或來訪過。在我的作業(yè)《歷史文體組合：1898-1945》中，其中有一部分是“假若歷史可以做假設”。

　　這種研究問題為學生提供了很大的思考空間。我選擇了如果1920年的總統(tǒng)選舉不是沃倫“哈丁獲勝，而是詹姆斯”庫克斯(庫克斯的競選伙伴是后來當選的羅斯�？偨y(tǒng))當選，那么將會出現(xiàn)什么樣的局面。

　　我的同學泰勒選擇了假若列寧的遺囑及早公諸于世，蘇聯(lián)會發(fā)生什么。這些假設選題都需要搜集很多的研究資料，對這些資料加以整理，使用適當?shù)姆治黾夹g，才能獲得有質(zhì)量的研究結果。在BostonLatin School的大部分歷史課里， 學期論文(Term Paper)或?qū)W期研究項目(TermProject)是必須要求的。每個學生可以選擇一個主題作深入的研究并寫出論文。在Phillips ExeterAcademy提供的歷史專題課里，婦女問題，戰(zhàn)爭與和平問題，法庭審判，資本主義，貧窮問題等等都是單獨的課程，這些課程都從歷史的角度對這些專題加以研究與探討。

　　多樣化課程。

　　在我原來就讀的伊頓牌瑞高中，我們有十五門歷史課程可供選擇。這些課程被分為一般課程，課程和AP課程。這是很典型的公立高中所提供的課程設置。美國私立高中的選擇會更加多樣。在PhillipsExeter Academy,學校歷史系為學生提供三十五門歷史課程。這三十五門課程被劃分成四個層次：初級課程，中級課程，課程以及選題課程。

　　初級課程包含《二十世紀世界史》，《古希臘史》，《古羅馬史》，《中世紀史》，《亞洲古代文明》，《亞洲近代文明》。中級課程包括《現(xiàn)代歐洲早期》， 《歐洲世紀》，《殖民地時期的美國》，《非洲人民與文化》。課程包括《美國歷史1763-1877》，《美國歷史1877-1945》，《美國歷史1945至今》。選題課程更充分體現(xiàn)了美國中學課程包括歷史課程的多樣性。這些課程包括《資本主義以及對它的批判》，《法律和美國社會》，《為什么窮國窮?》，《六十年代》，《當代中國》， 《當代中東》，《土地，自由和限制》。

　　在Phillips AndoverAcademy，有近三十門歷史課程可供選擇。這些課程從《古代世界歷史》，《當代世界歷史》，《美國歷史》，到《美國疾病與醫(yī)學史》，《核武器擴散及其對策》，《十九世紀解放奴隸的六個人物》。這些多樣化的課程既為學生提供了學生必須掌握的一般歷史知識，歷史研究技巧，培養(yǎng)了學生廣泛閱讀的興趣，提高了學生批判性寫作能力，又為學生們提供了深入的專題研究的空間，使得他們在某一個專題方面有深入的學習與并開始發(fā)展獨到的見解。

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