教育從來都不是一條坦途，一路上，總會有突如其來、意想不到的困難，教育者要如何尋得坦途，堅定前行?

　　在北京十一學校李希貴校長的教育路上，有著自己的“三把尺子”。在他的眼中，教育本來很簡單，“只有為了學生，才經得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道，整個世界都會為你讓路。”

　　下面，讓我們一起走近李希貴校長的“三把尺子”。

　　曾經有很多朋友、同事在不斷地追問我：“在你克服障礙、走過坎坷、一路走下來的時候，你為什么能夠始終慢慢接近理想、慢慢接近坦途、慢慢能夠向著正道越來越近，這是為什么?”這些追問使我不得不思考。

　　在有關專家和同事的幫助下，我感覺之所以有這樣的結果，最重要的，是我堅守了“三把尺子”。

　　一、為了目標還是為了方式。

　　二、為了學生還是為了學校。

　　三、為了學習還是為了學科。

　　把尺子：為了目標還是為了方式

　　很多時候，我們把方式當目標。

　　例子：老師搞活動，不能費盡心機想方式卻丟了目標

　　十一學校每年夏天有一個分年級的潑水節(jié)。因為只有分年級，老師、學生互相認識，潑起來才有味道。但是，我們不僅僅把它當作好玩的活動，我們最重要的目標，是老師潑學生一把，學生潑老師兩把，讓老師、學生構建一個平等的師生關系。

　　一個學校里，師生關系平等了，才能暴露出真實的學生，才能發(fā)現(xiàn)教育的起點。平等的校園氛圍，要靠一個個活動來實現(xiàn)。

　　但是，有些年級一開始的時候，把最重要的目標丟了，只是在方式上費盡心機。

　　很多時候，特別需要參加的教師往往不參加：老教師不好意思參加、女老師怕把衣服弄臟不愿意參加;參加的青年教師恰恰不參加也沒關系：因為他們天生就跟學生的關系很平等。

　　所以，當時大家想了很多辦法，比如加了竹竿舞，雖然也非常好，但是沒有瞄準目標。如果竹竿舞有老師給學生翻竹竿，甚至有老師跳一跳，會更加貼近目標。

　　例子：校長和學生共進午餐的活動目的，并非教育

　　我們學校有一個每天中午校領導和學生共進午餐的活動，十年了，我們一直堅持下來了。為什么能堅持下來?是因為正確處理了方式和目標的關系。

　　共進午餐這個活動，我們有幾個原則：

　　一、尊重學生所有的想法，不過多地去評判。

　　二、盡最大努力幫助他們解決實際問題。

　　三、要使學生感到這個活動確實非常有意思，校長非常幽默、平易近人，還送一本書，甚至還加微信。

　　這個地方，好像沒有多少教育在里面。為什么?因為這個地方的目標不是教育。這個地方最重要的目標是為教育打好基礎，是為以后的教育提供可能。

　　信息反饋系統(tǒng)必須雙線。校長、副校長要了解學校情況，靠老師是一條線;但是必須有第二條線——靠學生。如果僅僅通過一條線來了解情況，那一定會出大問題。所以，建立一條雙線的回路，是活動的個目的。

　　第二，在學校里，校長跟學生沒有朋友關系，全部都是教學關系、官方關系的話，就聽不到學生之中發(fā)生的重大問題、敏感問題。必須有非常親近的學生朋友，有些事，老師還不知道，你知道。而且，這種親近關系會正向傳遞，他會告訴他的同桌、他會告訴他的同伴，使這些同桌和同伴也跟校長親近。

　　第三個目的，是讓學生明白無論遇到什么重大的問題，關鍵時候有校長挺你。讓學生知道這一點，學校才會安全，才不會因為由于教育者偶爾在崗位、環(huán)節(jié)上的情緒失控，導致學生受到過大的壓力，出現(xiàn)一些極端情況。

　　所以，“校長有約、共進午餐”不是一個教育活動。如果學生提出一個問題，就對他進行批評教育，那他就不來了，所有的目標都沒法實現(xiàn)。學生來了，校長就有機會，只是這個機會不在今天，一定在明天和后天。

　　這是“把尺子”。在實踐的過程當中，用好了這把尺子，就不至于南轅北轍。

　　第二把尺子：為了學生還是為了學校

　　例子：當你為了學生，全世界都會為你讓路

　　去年高三畢業(yè)的一屆學生，有四個學生進入了國家隊，獲得了全國的金獎，而且根據(jù)教練的判斷，這四個學生只要到美國參加國際奧林匹克比賽，一定全是國際金獎。建校60多年，我們一個金獎還沒有過，這一次可能有四個金獎。所以，老師非常激動，學校也非常興奮。

　　但是突然之間，有三個學生提出：“我們不去參加國際競賽了。想用這一年的時間不去重復訓練奧林匹克物理競賽，我們要好好地學一學大學的物理課程。”

　　盡管我們內心還是糾結了半天，但還是同意了。后來，去的學生獲得了金獎，考上了清華大學計算機學院，沒去的三個學生考上了北大的物理學院。

　　這是好多老師、教練、大學的專業(yè)教師特別高興的事。因為不斷反復訓練的競賽方式，導致很多參加競賽的學生一生討厭這個學科，我們非常幸運，當放開學生，不再讓他重新訓練的時候，他反而愛上了這個學科。

　　通過這件事，我想說，關鍵時刻，要判斷：為了學生還是為了學校?

　　我曾經開玩笑說：“如果你說是為了學校的話，我問你兩次，基本上就問到了你的內心是為校長。”為了學校的說法，很多時候是經不住問的，只有為了學生，才經得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道，整個世界都會為你讓路。

　　這是“第二把尺子”，就是不時地把任何一件事放在心上掂量一下。

　　第三把尺子：為了學習還是為了學科

　　例子：不同學生適用不同的教學模式

　　我們當老師的，相對來說是人群里熱愛學習的人，于是就認為，的人都應該像我們一樣學習，其實不是這樣的。每一個人的學習方式，因為他生理原因、心理原因、長成的環(huán)境、習慣等等，已經形成了多樣化的方式。

　　有些人喜歡聽、不斷地問，在美國的文化里，這種人就特別多;有些人喜歡看紙質的書，他認為書香味跟喝咖啡一樣，有些人甚至說，再過一千年也會看書，書香味是電腦代替不了的。

　　現(xiàn)在涌現(xiàn)出若干教學模式，但無論把教學模式描繪得多么天花亂墜，我都不會相信它適合所有的學生。它對不同的學科用著一樣的模式，對不一樣的學生用著一樣的方式，本身就有點暴力傾向。

　　那種模式會取得好的分數(shù)，甚至也可能培養(yǎng)學生一些能力，但是驅動的一定是學科，通過學科再去驅動學生，帶來學習。它是一個驅動學科要質量的模式。

　　例子：給老師充分的自主權、更大的空間

　　最近，我們正在反思教學，經過共同智慧，希望形成一種新的學習系統(tǒng)。

　　這個學習系統(tǒng)，我們希望從師生共同明確學習目標開始，讓老師為學生：提供評估量表、準備資源包、搭建腳手架、提供工具箱。當有了這些之后，就放開，給學生、老師更多的自主學習、自主探究、合作互動的空間。最后，有一個韁繩，就是基于學習目標的檢測。

　　過去，我們接受了一種自主學習的理念，在給學生空間的時候出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：一放開就亂、效率不高。為什么?

　　，我們沒有共同明確學習目標;

　　第二，我們沒有給學生準備好很多的學習資源。

　　下一步，我們打算更多地從這里做文章，把老師轉到去更多地明確學習目標和準備資源上。把這個工作做好了，后面盡最大努力去放開。

　　這樣一個轉變，事實上也是從“為了學科”走向“為了學習”的重要一步。

　　需要學生體驗的課堂，必須為了學生的學習本身，而且一定要幫助學生共同設計不一樣的學習方式。

　　這樣一個工作，就需要給老師更大的空間，去準備資源包、開發(fā)工具、搞評估量表，他需要充分的自主權、更大的空間。

　　所以，我們把學科組拆為三個小組織。“年級教研組”，這是一個獨立組織。“課程組”，我們有268個課程，經過整合還剩了大概100左右。再加上原來的學科組。每一個小組織都有獨立的預算，過去在校長、教導處手上的權力全部分散到了這些小組織手上。

　　所以，今年全校有176個預算單位。也就是說，有176個人簽字就可以到財務報銷，他們具有明年一年的預算支配權。其實，學�；�總錢數(shù)沒有增加一分，只是把它拆到每一個小組織手上，讓干事的人有權力。

　　這樣的改變，就使老師不斷從學生那里發(fā)現(xiàn)需求，不用再匯報請示。怎么幫助學生更好地學習，老師在購買資源、聘請專家、搭建各種腳手架方面，就有了相對的資源。我把它叫做“第三把尺子”。

　　回憶這30年的時間，什么時候走了一些彎路、遇到一些坎坷，基本上就是違背這“三把尺子”的時候。什么時候慢慢校正，基本上就是按照這“三把尺子”的要求去做的時候。

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